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試論高中英語語法教學的必要性與重要性論文
一、問題的提起
詞匯、語法與修辭是構成語言材料的三大基本要素，詞匯解決的是用什么來表達的問題，語法需要解決的是表達的對不對的問題，而修辭是告訴人們所要表達的內容好不好的問題。詞匯、語法與修辭三位一體，共同構成了語言這座大廈。而重視語法教學一直是我國英語教學的傳統，其在英語教學中的地位與作用一直受到人們的肯定與贊同。可是隨著中學英語新課程改革的不斷深入，在以強調功能意念為主的教學活動中，人們關注的是語言的交際功能，而語言形式的對錯與否似乎已不再顯得那么重要。因此淡化語法就和小學階段不學音標一樣，成為一個很時尚的做法。英語語法教學成為新課改背景下的一個雷區了，以至于走到了人人喊打的地步！事實果真如此嗎？語法真的那么可怕嗎？語法教學真的是可有可無的嗎？
學習語言的目的就是用來交流，因此在這一層面上，我們怎么強調以功能意念為主的情景教學活動也不過份。但是我們好像忽視了一個前提，那就是語言的習得，它得有充分的習得條件——學習者得在自然語言環境下有意或無意地在交際過程中對母語進行不斷地輸入和輸出，請問我們中國人學習英語，有這樣的習得條件嗎？一個中國人，他可能不認識漢字，更不談什么語法了，但他能用自己的語言和別人進行流利地交流，但是我們能把這兩者混為一談嗎！
如果我們再認真的考察一下歷年的高考試卷，離開了語法這一工具，我們對試題的理解，對語言結構的分析，甚至于對文章整體思路的把握還能那么得心應手、手到擒來嗎？離開了語法這一拐杖，可以大膽地說一句，我們有時候恐怕寸步難行；再說了中國人學習英語絕大部分不是為了與外國人面對面的交流，而是為了掌握以英語為媒介的與自己的工作和生活密切相關的有關材料，沒有語法，行嗎！
因此，無論從哪一方面來說，我們對語法教學，不僅不應該淡化甚至于弱化，而是要進行一定的強化，作為教者，更應該理直氣壯的喊出：重視語法，從我做起!
二、當前的英語語法教學現狀及改革方法
當然，我們說要重視語法，并不是要走到過去以講為主，以講代練的老路上去。而是要積極主動的融入新課程改革的大潮中去，當然也要吸收過去語法教學中有益的東西。我們需要解決的是改變過去注重講解——講解的過多、過深、過細，面面俱到，只注重語言的形式而忽視語言的實際應用，所謂的課堂操練也僅僅是流于形式而已，看起來熱熱鬧鬧，事實上一無所獲；課堂上學生只能被動的接受，老師講解的眉飛色舞，學生聽的是頭頭是道，下課后不知所云，遇到題目時無從下手。這樣的語法教學當然不適應現代教育理念，也必定受到師生的唾棄。
因此，為了使語法課的教學適應新課改的要求，既要符合新大綱的種種要求，也要滿足高考升學的實際需要。我們要對語法內容進行必要的整合，注重課前預習和小組合作在英語學習中的重要性，例句有學生收集，如在剛剛學過的課文里，在剛剛做過的講義中，在日常用語里，在格言諺語里，在一些流行的經典歌曲中尋找與所學內容有關的例句；其規律有學生總結：它的構成，它的標志詞語，它的一般用法和特殊用法，和其他相似語法的區分所在等等；重點問題可以有組與組合作解決，實在不能處理的問題，可交有老師協商解決。既不能低估學生學習的能力和他們的主觀能動性，也不能擴大他們，把課堂完完全全的交給他們。學生畢竟還是學生，無論是在生理上還是在心理上，都有其不成熟的一面。也正因為他們沒有成熟，才需要我們來教育、引導和培養。
這樣學生對所學的內容就有了一定的感性認識，即使遇到一時不能解決或解決不了的問題，經過老師的巧妙點撥，恰當講解，他們往往會豁然開朗，一通百通。這樣會激發學生強烈的求知欲望，學生的能力也會在這樣的實踐中慢慢的不知不覺中形成。 這里需要強調的是實行新課改之后，有些老師在課堂上，不敢講，把課堂的一切都交給了學生，看起來這樣的課堂熱熱鬧鬧，事實上再聰明的學生，再團結的團隊，沒有一個好的組織者與領導者，其效果往往很難說。因此作為老師，作為課堂這一陣地的最高指揮官，我們能袖手旁觀嗎？要理直氣壯的，大膽的講出必須講的東西，幫助學生更快更好地掌握所學內容，真正起到一個引領者的作用。作為教者，你的講解要做到高屋建瓴、一針見血！
高中學生，可能不像小學生那樣在課堂上表現得很活躍，因此作為老師要想盡一切辦法，調動一切手段，使自己的英語課堂動起來，活起來。動的是學生的求知欲望，動的是學生的學習熱情，動的是學生的積極認真的思考。這樣你的課堂才會有活力，才會有生命力。學習的內容活了，學習的主體活了，只有活力的東西才有生命力，學生才能主動的接受。語法不再是空洞的說教，不是一條條呆板的規則，而是有血有肉的精靈！教師要促使學生歸納、合作、探究多樣化的學習方式完成語法學習的任務。鼓勵學生“動中學、動中悟、動中用”，這樣你的語法教學課堂充滿動感的旋律。
三、我們學習英語的目的
多年的英語教學經驗告訴我們，初中英語教學淡化語法，使得許多學生連一些最基本的語法知識都搞不清楚，如：不少學生不知道十大詞類，不知道簡單句的五種基本句型，不知道句子最基本的成分主謂賓，更談不上其他更為復雜的語法概念了。因此，如果在高中階段還是一味的淡化語法教學的話，如果在高中階段不采取斷然措施的話，對學生的傷害不僅是眼前的，也將是永遠的。我們可以看看無論是全國的還是各地方的英語高考試題，盡管高考試題年年都在強調變化，都在求新，但是試卷改革的方向是很明顯的，那就是突出語篇，強調應用，注重交際。但是萬變不離其宗，經過分析我們不難發現對語法的考查不僅沒有中斷過，而且從過去的單純的對一個個簡單的語法知識點的考查轉向把語法知識放在一個特定的語境中來考查，是把幾個知識點放在一起來進行考查，既考查了學生的語法知識的掌握程度，更考查學生在一定的語境中的實際運用能力，而這種能力的考查在完形填空和閱讀理解中顯得尤為明顯。
歷史的經驗值得我們重視，歷史的經驗我們更不能忘懷。早在20世紀60年代美國和英國的語言教學界曾興起一陣熱烈而且普遍的討論，主題是：“在學校的語文課程中，英文法是否有必要列入”。結果，“英文法”紛紛地從各學校的語文課程中消失了。可是事隔20多年后美國和英國的教育界發現把英文法從語文課程中排除出去后不但沒有獲得教學效果的改善，反而引起了不少負面的影響。于是這些專家又開始主張重新把英文法列入學校的語文課程中。
為什么“英文法”會被排出學校的語文課程呢？語言學家的理由之一是英文法的學習無助于學生的寫作能力之增進。經過20多年后，語言學家又發現問題的癥結不在于文法而是在于“…what is taught and how it(grammar) is taught．（教的內容與教的方法）.The Oxford English Grammar，Sidney Greenbaum，Oxford University Press，1996）”。實際上學校文法所教的造句法、語序、標點、句子的承接，段落的處理等都是屬于語文教學的很基本的事項，對學生的寫作能力確實有增進的功能。
臺灣的英語教學界也受到這一陣的“排除英文法教學”的熱風影響，于1981年左右把英文法從中等學校課程中排除出去了。這樣到現在也已經歷了15年左右，不知我們的英文教學是否因排除了英文法而有所提高？我們的語言學家是否也和英美的語言學家一樣再發現到文法的重要性？
不重視語法，就如同蓋大樓不看圖紙一樣，行嗎？！
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