試論農村中學英語語法教學的改進

　　摘要：時代在發展，社會在進步，英語教學越來越受到重視。語法是語言的核心，若沒有語法，就無法構成語言。在農村中學英語語法教學中，很多教師投入了大量的精力去教，學生也投入可大量的精力去學，但是往往事倍功半，學習效果得不到有效保證。如果提高農村中學英語語法教學值得我們反思。我們可以通過更新自身教育教學觀念，激發學生的興趣，改進教學方法等，保證英語語法教學效果。

　　關鍵詞：農村中學，英語語法教學，教學效果

　　《普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）指出：“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法與詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習想去、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，是語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”這段話表明語法教學不再是單純的講解和傳授，更重要的是培養學生實際語言的運用能力，對語法教學提出了更高的要求。

　　一、農村初中英語語法教學中存在的問題

　　很多老師都明白語法教學的重要，但是在語法教學上卻存在兩大誤區。

　　1.過于偏重語法知識

　　在英語語法教學中，部分教師不能正確理解新教材，對現行新目標英語教材的理解片面化，而且在“應試”教育的影響下，過度強調語法規則。我們教師教學觀念陳舊落后，依然采用“聽講——接受——記憶——習題”的教學模式，在課堂上，教師用簡單直白的語言花大量的時間對語法規則進行講解，直接灌輸給學生，然后讓學生進行機械的操練，忽視了學生的自主學習能力的培養，壓抑了學生的求知欲和好奇心，從而使學生容易產生厭學情緒。

　　2. 過于重能力培養，輕語言知識的系統傳授，致使教學走向另一個極端。公開課課堂交際頻繁，氣氛熱烈，就是不提詞法、句法，生怕影響交際的氛圍。課堂氣氛雖好，但如果留意去觀察，就會發現存在許多問題。于是教師變成了出色的導演，學生則努力做著演員，這種課與其說是英語教學課，還不如說是英語表演課。其實，大談能力而忽視知識，結果有時能力就會成為“無源之水”，學生的能力得不到提高。

　　如何提高農村中學英語語法的教學效果？作為一名工作在一線的農村英語教師，通過大量具體的教學實踐，筆者認為就目前語法教學的總體而言沒有跟上語言技能的發展，我們不少教師教育觀念沒更新，教學法陳舊等，從而導致運用語法的能力無法提高。筆者根據多年在農村執教的教學經驗, 總結了幾點教學心得,與大家共同探討。

　　一、更新教育觀念，提高課堂效率

　　要提高語法教學質量，教師更新教育觀念。隨著時代的發展和素質教育的推進，傳統的“一支粉筆加一本書”的教學模式已經不能適應新形式下的教育要求了，因此，我們教師必須徹底轉變陳舊的傳統的教學觀念，改變“聽講——接受——記憶——習題”的學習模式，變應試教育為素質教育。在課堂教學中,我們應該運用“精講多練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的課堂教學法，在課堂上以學生為中心，盡量做到精講、多練、多讓學生學語法用語法，從而有效地提高課堂教學質量。

　　二、激發學生學習英語的興趣,培養學生的自學能力.

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對學生來說，興趣直接影響著學習的效果。要使學生對英語感興趣，充分發揮學生的學習積極性，在英語語法教學中，教師應根據教材內容，結合學生的學習情況，采用靈活多樣，有趣的課堂教學方法，積極利用實物、圖片、簡筆畫、動作表演、游戲教學法，情景交際法等各種啟發式的教學方法向學生傳授知識，同時充分利用各種現代化教學設備和教學手段，創設英語學習情景，運用靈活多樣的操練形式，使學生在既緊張又愉悅的氣氛中進行本是枯燥乏味的語法學習，使學習過程充滿樂趣，激發學生的學習情趣，從而提高課堂的教學質量。同時在教學中教師應滲透學法指導，讓學生掌握正確的學習方法，真正成為學習的主人。因此,我們在教學中要培養學生自主學習的能力，因為良好的自主學習習慣，可以提高學習效率，增強意志力。我們要幫助學生制訂明確的預習目標和內容，布置預習綱要，提示自學重點，克服預習的盲目性，同時培養課后及時復習的習慣，加深對新學內容的理解。從而讓學生學得輕松愉快。

　　三、以歸納為主，適當演繹

　　常見的英語語法教學方法主要分為:演繹法、歸納法。演繹法以教師的直接語法講解為特點。首先教師展示語法規則，然后舉例分析其用法，而歸納法則多采用發現性活動。首先教師給學生提供包含所要學習語法項目的語言材料，或者聽力或者閱讀，提出學習要求，學生根據閱讀語言材料，歸納總結語法使用規則。采用歸納法可使學生在語言環境中學習語法，有利于調動學生的積極性，增加學生對語言的接觸，有助于培養學生的語感，但若使用不當，費時費力低效；而演繹法，可以省時省力，但是教師容易采用填鴨式教學方式。如是強調聽說的語法教學，才采用歸納法；若強調讀寫可采用演繹法。如果簡單語法教學，可以運用歸納法；如果是較難語法教學，可以采用演繹法。我個人認為語法教學不能只采用歸納法，也不能只采用演繹法，兩者應該有機結合，以歸納為主，適當演繹，語法教學效果更佳。

　　四、在語言情景中教語法

　　從近幾年的中考英語來看，越來越偏重具體語言環境，單憑語法規則、語言形式來判斷很難完成任務。中考英語強調進一步考查學生英語的運用能力、理解能力以及邏輯推理能力，特別注重考查學生在具體語境中進行辨析的能力。鑒于中考試題側重于考查考生在特定語境中實際運用英語的能力，所以要把語法納入具體的語言情景中，加強英語交際能力的訓練，增強預感意識。越來越多的英語教師已認識到語言與語用學的密切關系，英語語法教學如果只停留在語言知識層面上，學生即使掌握了正確的語法，也不能很好地理解語言，更不能進行成功而有效的交際。語用學是語言學各分支中一個以語言意義為研究對象的新興學科領域，是專門研究語言的理解和使用的學問，特別研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。為了準確地理解和使用語言，要重點培養學生的語用意識，因此在語法任務的設計上，筆者認為要設計明確的語境，這也是語法教學的重點。

　　以上是本人經過多年教學在語法方面的小小總結。“教無定法，貴在得法。”只要我們善于針對學生的特點，根據學科的特點，抓住教材的特色，發揮自己的特長，做到揚長避短，就一定能夠探索出一條語法教學的有效之路。

　　參考文獻：

　　沈育紅；淺析英語語法教學的語言情景創設；新課程研究；職業教育；2007

　　何兆熊；《新編語用學概要》；上海外語教育出版社；2000年。

　　劉倩；《初中英語新課程教學法》；開明出版社；2003。

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