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關于問題導學構建高中英語語法教學模式的論文
摘 要：新課程改革和素質的不斷實施，對高中英語語法教學提出了更高的要求。語法作為高中英語極為重要的環節，如果不能順利開展語法教學，將會對英語結構以及遣詞造句帶來很多不利影響，同時還會影響學生對英語的綜合運用能力。
1.利用問題導學構建語法教學模式的主
關鍵詞：英語語法教學論文
新課程改革和素質的不斷實施，對高中英語語法教學提出了更高的要求。語法作為高中英語極為重要的環節，如果不能順利開展語法教學，將會對英語結構以及遣詞造句帶來很多不利影響，同時還會影響學生對英語的綜合運用能力。
1.利用“問題導學”構建語法教學模式的主要理論基礎
按照新課改的教學目標和要求，在高中英語教學中，應該不斷結合實際需求對課程加以改革，使學生能夠喜歡并逐漸適應新型的學習模式，并積極參與到課堂活動中去，在遇到困惑和不解時能夠勇敢的提出質疑和問題，深入分析和探索，提高學生自主學習和解決問題的能力。針對這一教學目標，問題導學教學法應用而生。“問題導學法”最初起源于“從做中學”，之后由美國布魯納逐漸發展和完善，并形成理論支撐問題導學法。這種教學法與傳統填鴨式的教學模式正好完全相反，要求以學生特點和好奇需求為出發點進行教學內容設計，在教師的幫助下，提供所需資料，鼓勵學生從中進行自主學習并找出分析和解決問題的途徑，完成教學任務和教學目標。
2.利用“問題導學”構建高中英語語法教學的有效措施
2.1開展小組合作探究模式
眾所周知，在高中英語教學中，特別是語法這一大塊，學生的基礎通常十分薄弱，常常對語法知識進行死記硬背，不會進行靈活記憶和應用，直接影響了學生學習語法的積極性，給語法教學的順利開展帶來很大難度。針對這種情況，教師可以開展小組合作探究模式，鼓勵學生進行小組學習和探索。例如，以以下兩組短語為例，第一組:theexcitingjob,theexcitedgirl,第二組：asurprisingboy,asurprisedboy.通過對這兩組短語進行分析比較，不滿發現他們之間的相同點和異同點，再加上對這兩組的翻譯很容易得出這樣的結論，“感到……的”通常使用過去分詞，如果“令人如何如何”這種情況則說明使用的是現在分詞，從而對現在分詞和過去分詞的區別有了更為便捷直觀的理解，便于學生掌握和記憶，取得了良好的語法教學效果。
2.2充分參考和利用所學知識加以深入研究和探索
最開始接觸定語從句時，學生學過引導詞是“that”、“which”、“who”的情況，并能夠充分理解和掌握，尤其是“that”“、which”等特殊用法也能夠很好地應用。但是在后期學習更加復雜的定語從句時，特別是引導詞為“where”“、when”、“whose”“、whom”的情況下，更加覺得難以下手和掌握，困難重重。在教學中，教師可以安排部分與之前所學定于從句類型相近的例子，鼓勵學生充分參考和利用所學知識對新學的句型進行進一步研究和探索，通過還原法來對問題進行解答。例如，Shewillre－memberthetimewhenshestayedinAmerica.然后通過when,that,where,which等詞加以提問，當學生脫口而出”WhendidshestayinAmerica?”時，教師可以鼓勵學生使用定語從句進行變換句型，使學生恍然大悟，掌握和理解了教學難點。另外，語法知識要想靈活利用，需要不斷地練習，教師可以設計和安排多種練習題型，使學生在練習運用中對句型結構更加深刻的理解，達到事半功倍的學習效果。
2.3精講語法教學重點和難點
英語語法種類繁多，在有效的課堂時間內，并不能對所有語法知識逐一進行細致講解和分析，為了提升課堂教學效率和質量，教師可以針對事前做好備課，明確本節課教學重點和難點，對其進行精講和案例參考。并且對于某個語法知識，教師可以適當進行舉例，不需要進行大量舉例，只需要選幾個有代表性的句型加以舉例即可，針對性對語法內容進行分析和便于理解，使學生能夠在例子的幫助和指導下理解所學語法知識，并對其進行靈活運用，從而構建健全的高中英語語法體系，提高學生的英語成績。值得注意的一點是，語法知識的掌握需要及時將理論和實踐相結合，再學完一大模塊語法知識之后，教師應該適當地進行綜合練習和考試，以便對學生的語法掌握情況進行考核和了解，在鞏固和提高學生語法能力的同時及時獲得反饋，以便以后教學進度和內容的合理編排，促進教學。
3.總結
綜上所述，語法教學一直是高中英語教學的難點，能否有效開展語法教學直接關系到學生整個英語階段的學習和應用。利用“問題導學法”構建語法教學模式，逐步轉變教學觀念，采取新型科學的教學模式，能夠提高語法教學效果，促進學生的全面發展。
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