新課程背景下怎樣提高課堂教學效率

課堂教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課改到如何，以有效的教學使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展是我們教師永恒的追求。我國目前中小學存在著一個非常突出的共性問題，那就是：怎樣在課堂上做到有效教學，提高課堂教學效率這一熱點。究其根源，有我們教育自身無法解決的社會原因，也有能夠解決的教師的自身原因。究竟應如何克服不足，提高課堂教學效率呢，以我個人之見,可以實施以下策略。 　　一、整合教學目標 　　教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是教學的動力，它是實現有效教學的首要條件。 　　1.辯證地認識三維目標的關系 　　三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，同時，它又是載體，學生數學思考、解決問題能力的形成和情感、態度與價值觀的培養，都是在探索知識的過程中得以形成和發展的。而知識與技能，情感、態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。兩大領域的目標，既各有內涵，又相輔相成。 　　2.認真制定符合新課標和學生實際的課時教學目標 　　課時目標要符合三維目標的要求，同時要與學生的心理特征和認識水平相適應，實現三維目標的整合。目標是行為的導向，因此教學目標要簡要、明確、具體。 　　二、用教材教 　　新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。 　　認真鉆研教材是“用教材教”的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。 　　三、精心創設情境 　　“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。那么，有效的數學教學究竟需要怎樣的情境，又怎樣精心創設呢？ 　　1.情境創設應目的明確 　　一節課總有一定的教學任務，包括認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統地問“你發現了什么？”一方面，要及時從生活情境中運用數學語言提煉數學問題，另一方面，要充分發揮情境的作用，不能把情境創設作為課堂教學的“擺設”。 　　2.情境的形式要有變化 　　情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規律，要根據不同的教學內容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習，合作交流的問題情境，用知識本身的魅力去吸引學生。當然，我們要正確認識和科學適度地運用情境教學策略。有專家建議：并不是每節課都一定用情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課更有效。 　　四、提高學生課堂的參與度 　　促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。新課程為學生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯系、尊重學生的生活經驗，注重情境的創設等，作為教師應創造性地使用這些因素，隨時關注學生參與的狀態、廣度、時間、方式、品質及效果等，體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。 　　五、合理處理預設與生成關系 　　課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的復雜的發展過程，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性”。教師不可能讓學生完全按照事先設計好的教學過程參加學習，

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應真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生發展的需要，發揮教學機智，靈活調整教學內容。 　　六、指導學法 　　聯合國教科文組織指出：“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學習的.人”。要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。 　　1.教師教學觀念的轉變是關鍵 　　現代教學觀認為，教育的真正含義是教會學生如何學習，由傳統的重教輕學轉向以學論教是現代教學觀的核心。這就要求教師更新教學觀念，以學生的發展為本，做學生學習方式轉變的引導者和促進者。 　　2.關注學生學習過程，重視學法指導 　　教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從學科的特點出發，指導學生學會學習的方法和策略。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養成勤奮刻苦，求實創新的精神。 　　七、激勵評價 　　新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。 　　課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。 　　激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。 　　總之，我們要通過設計良好的教學方法，力爭使教學活動中教與學兩個方面的積極性得到最好的發揮，達到最完美的結合。在啟發式教學思想的指導下，努力營造出一種積極向上、輕松活潑、師生互動、教學相長的課堂教學氛圍。 　　（作者單位：427100湖南省桑植縣沙塔坪鄉中學）

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