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如何提高課堂教學效率
如何提高課堂教學效率1
在新課程教學過程中,學生主體性越來越得到強調,許多教師在課堂上對越來越活躍的學生感到無所適從,對主體性帶來的師生關系感到困惑.這種新型師生關系下的課堂教學不是對教師作用的'忽視,而是對教師自身素質和能力提出了更高要求.
如何提高課堂教學效率2
俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。班級的情況各不一樣，同樣的教學內容，同樣的方法卻無法取得同樣良好的效果的。我所教的兩個班級，一班兩極分化明顯，學生基礎差異較大，但學生學習積極性還可以，較好組織；二班的學生則接受能力較強，學習積極性較高，學習氛圍較好，為了讓學生都能更好的學好英語，我備課時努力根據學生實際，結合教學內容，嘗試在教學中運用有效的教學方法提高課堂教學效率。如：
一、愉快教學法
在教學中，使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些有趣的活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在樂中學又在學中樂。我盡可能的運用好表現成功
快樂三步曲方法，尤其對后進生，多給予肯定評價。
二、演示法
我在教學一些單詞時，采用實物或是圖片來教學，能使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象。例如：學習單詞banana、juice、hot等詞時則采用實物教學。這樣不僅讓學生看到，而且讓學生聽到、嗅到、摸到，就會豐富學生的感性認識，增強演示效果，在演示過程中，與講解和談話相結合，通過語言的啟發，盡可能快的.使學生的認識上升到理性階段，形成概念，掌握事物的本質。
三、模仿練習法
學習英語我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發音不準，這樣會給今后的學習帶來很多不便，當他們一旦養成習慣，再糾正就困難了。小學生要說得準確，首先必須看得準，聽得準。因此，我在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵學生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下后患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。
如何提高課堂教學效率3
" 美國心理學家羅杰斯他認為：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件。”課堂討論，是學生合作學習的一種主要形式。隨著素質教育的步步深八，課堂討論和教學方法越來越被人們所采用，它能使學生精神振奮、注意集中、思維敏捷興趣高漲，同時又有利于教學獲得教學效果的反饋信息，及時地調控教學。它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現在許多課堂教學中，特別是公開課、匯報課、演示課上，執教者都有意識地設計了討論環節，但由于有的課課堂容量太大，鉆研上不夠深八及教師應變機智不夠等因素，結果使教法流于形式的居多，大多數是放而不開，這樣就無法收到預期的教學效果。那么，如何組織好課棠討論，提高課堂效率，通過幾年的摸索，我歸納為以下幾個方面：
一、討論內容的精心組織
小學課堂討論通常只是教師有意識的安排幾分鐘而已，對討論效果如何，不作探究，討論內容的組織更是隨心所欲地進行的，而不去探討組織什么樣的內容，進行討論才有價值，才能激發學生的求知欲，也不管什么樣的內容能引起學生極大關注并能展開討論，這是值得教師們細細探究的。
1、精心選擇有價值的內容進行討論 有些知識在訓練學生的思維活動，培育學生的思維品質，乃至促進素質的整體提高起積極的促進作，這時應舍得花時間 組織學生去討論 。由于學習是學生內心的感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經過一個較為復雜的思考過程才能完成。只有充裕的時間，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領，才能從容去組織語言，去選擇表達方式。因此，即使是討論也應先給學生獨立思考的時間，讓每個學生都擁有自己的一片思維時空，在此基礎上交流想法，各抒己見，只有經歷這樣一個分析、歸納、綜合的思維歷程，才真正體現了學生自主探究的過程，真正給學生展示個性的機會，課堂討論才能真正發揮其功效。
2、精心選擇能展開的內容進行討論
二、討論時機的把握
俗話說得好：“機不可失，時不再來。”關鍵是要我們抓住機遇。時機把握的好壞產生的作用也不同。 2、當學生產生認知沖突的.狀態時。教師要留出足夠的時間給學生思考、質疑的機會并鼓勵學生大膽提問，哪怕是有當堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。教師要對學生 提出的具有探討價值的 問題時，一定要保護好學生的積極性，認真啟發引導，組織討論。如：數學比的基本性質化簡比時，一位體育愛好的學生提出：“既然可以把比化簡，為什么乒乓球、羽毛球、籃球等比賽時的比分，不是把20比16、9比6、45比75等比化簡成5比4、3比2、3比5這樣的比呢？”這就是學生的認知沖突所提出的有探討價值的問題，我及時組織學生進行課堂討論，也是必要的。
三、討論的策略和導向
討論的目的是為了讓學生明辨是非，增長知識，還要重視社會素質、心理素質的培養。因此在組織課堂討論要講究方式、方法和方向。在討論中，教師應鼓勵學生把自己的觀點，想法說出來，也接收到其他同學的信息，做到加強交流，互相學習，共同提高。教師要求在討論是必須尊重每個同學的發言，特別是平時學習有困難的學生，更要讓他們多幾次發言的機會，從他們的意見中捕捉閃光點來引導，鼓勵他們坦誠相見，互幫互學。然而，學生是學習的主體，只有讓他們積極參與，才能集中注意，開動腦筋。教師盡量做到學生能說的，讓學生自己說，學生能想的，放手讓他們自己去思考；對于有爭議或尚未察覺的重要問題，教師及時加以啟發引導，還要幫助學生歸納、總結、得出結論。
組織課堂討論還應側重學生能力的培養。如一個人不能客觀評價自己和別人的思想、觀點，那么，他的思維就不能與深刻性、靈活性掛鉤。但自己孤立也是不可取的。現在和將來都要學會合作、交往，要學會表達自己的見解：也要學會傾聽他人的意見、觀點。學會評論他人的觀點和接受他人的意見，從中也使學生的語言表達能力也得到充分的提到和培養。
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