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幼兒教育行動研究案例（精選10篇）
幼兒教育，是指對3—6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動等等，以下是小編為大家整理的幼兒教育行動研究案例，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒教育行動研究案例 1
一、發現問題
東東哭著向老師說：“小朋友們都不和我玩，我不想上幼兒園了”
二、分析界定
如何引導引導幼兒正確與人交往？
三、計劃
1：措施——在游戲活動中觀察東東的特質——內向型。
行動——引導鼓勵東東主動參與各種活動或設置情景活動讓他參與，并個別關注，引導。
觀察反思——在教師的引導鼓勵下，能參與活動，與人交往，但仍缺乏主動性。
2：措施——在活動中委以重任，擔任角色，促使東東主動交往。
行動——例如請東東擔任值日生工作，東東在老師的引導下逐漸主動去執行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排隊等，能與小朋友友好合作。
觀察反思——教師層層遞進的引到和鼓勵，讓他有自我認可，感到自己也能為小朋友和老師做事情，和小朋友做好玩伴，給東東了自信心，促使東東樂于主動與他人交往。
四、其他
1、在每個計劃行動前、行動中、行動后老師都會考慮到家園溝通，了解造成東東性格特征形成的'可能因素，并在行動不同時期保持家園互通，步調一致。
2、在班級活動中，多創設情景模擬，讓東東參與角色，引導啟發東東學會與他人交往的技能技巧。
3、老師有意識地引導其他幼兒找冬冬游戲，讓冬冬感到集體的溫暖，與集體自然融合。
4、老師及時鼓勵和表揚，善于發現孩子身上的閃光點。
幼兒教育行動研究案例 2
活動觀察：
我將大班幼兒剪好的圖片用大月餅盒盛著，投放到語言區，語言區頓時熱鬧起來。孩子們爭先恐后涌入語言區，都擠在月餅盒前，七手八腳地翻找自己喜歡的圖片隨意在地面上、桌子上、椅子上擺放。郭燕說：“我喜歡大恐龍�！绷崃嵴f：“我喜歡哈巴狗�！币粫䞍豪钕敫鏍睿骸袄蠋煟訊樛莆��！币粫䞍涸品謥砀鏍睿骸邦佅屛业摹！庇械男∨笥延X得推推擠擠不好玩，又不舍得把自己喜歡的圖片給別人，一直揣在手中，帶到別的'區域里，揉得皺巴巴的，扔在地上。我見此狀況說：“你們都喜歡這些圖片，想想這些圖片可以怎么玩？不然抓在手里都皺巴巴的，有的還扔在地上，真可惜�！毙∨笥崖犃嗣Π训匕迳系膱D片撿起來，就去玩別的。
活動分析：
1、新鮮的材料容易吸引小班幼兒的注意力，從語言區幼兒的表現看出他們關注和交流的是一些感興趣的動物圖片的名稱，但目的性不強，較少關注圖片上的情景。也沒想到這些圖片可以怎么玩好玩，興趣容易轉移，一會兒就不感興趣了，需要老師多引導。
2、由于老師投放月餅盒只有1個，且盒子里的圖片是隨意擺放，沒有分類導致幼兒找圖片很費勁，出現擁擠、爭搶現象，為了避免擁擠、爭搶現象，教師應多添設幾個月餅盒，最好圖片能夠分類，便于幼兒取放。
調整推進：
1、教師介入引導幼兒根據圖片內容進行排圖，發揮想象力創編故事。
再次區域活動，我舉著月餅盒說：“這可是一個神奇的故事盒，里面有好多有趣的故事。你看這張圖片上有什么？”（小兔）“這張呢？”（小狗）“這張呢？”（樹林、還有許多蘑菇）我把小兔、樹林、小狗按順序排說：“一天，小兔想去森林里采蘑菇，因為樹林里的草地上有許多蘑菇。她擔心迷路了，就請好朋友小狗帶路，他們采了好多蘑菇。”我接著引導：“你們可以看看圖片上有什么，然后把這些圖片排在桌上，編一個好聽的故事�！�
2、材料投放調整：增加月餅盒數量，且每個月餅盒分別隔成幾個空格，引導幼兒分門別類擺放圖片。如：動物類、植物類、日用物品類等。
3、我和孩子進行了一次談話，針對語言區擁擠和爭搶的現象商討解決策略。大家一致認同在語言區選圖片應講文明，不推、不擠、不爭、不搶。
4、加入控制點：限定幼兒入區人數。
5、引導幼兒分門別類收拾圖片。
幼兒教育行動研究案例 3
活動觀察：
經過我的引導和投放材料的整改，幼兒拿圖片有序多了，不再七手八腳、你推我擠地翻找。但能夠將幾張圖片聯系起來排圖講述的幼兒很少，只有郭芷含會將兩張圖聯系起來講述。她一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片放在桌上說：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來了，要吃喜羊羊。”貝寧手里拿著“白雪公主”要到“樹林里找小矮人”。大多幼兒興致勃勃在桌上排了幾張圖片，只是針對一張張圖片的內容說一句短語。佳佳在桌上擺圖片說： “一天小猴吃漢堡。一天，小雞吃蟲子�！睍詴砸矓[了張圖片說：“一天，豬媽媽和小豬逛街�！敝蟊銦o話可說。我見狀介入：“那小猴認識小雞嗎？”“不認識”“小猴吃完漢堡要不要跟豬媽媽去逛街？”“不去”“為什么？”“他們不認識”。顏夕、杭杰、瑞卓每次進區就直奔故事盒找一些自己喜歡的圖片，他們并不排圖講述，只是揣在手里，不一會兒就在語言區嬉鬧，壓來壓去。收拾時小朋友們依然將圖片隨意放進故事盒，很少分類擺放。只有芷含和貝寧在老師的提醒下會將一些圖片分類擺放。老師每天都要親自分門別類整理小圖片。
活動分析：小班幼兒社會經驗少想象力不豐富，詞匯貧乏，不善表達和交流，他們感興趣的是排圖的動作。觀察圖片目的性不強，語言表述簡單，只會說短語，較少將幾張圖片聯系起來發揮想象力排圖講述。他們社會交往能力尚未發展，大多幼兒自個兒講述，很少與人交流。他們的知識面較窄，邏輯思維還沒發展，分類收拾圖片對小班幼兒來說相對較難。需教師花時間引導幼兒排圖講述和分類收拾圖片。
調整推進：
1、小班幼兒排圖講述和分類收拾圖片需要老師持續花時間觀察引導來靜待花開。可區域活動時老師還有別的區域的.幼兒需要關注和指導，如何解決這個矛盾呢？剛好大班老師也在探討怎樣提高語言區的實效性，語言區的材料很少能較長時間激發幼兒的興趣，玩法也不夠豐富、有趣，幼兒進入語言區的積極性不高。于是，我建議區域活動時間一起來嘗試在語言區開展“大帶小”活動，每周大班定期派4位幼兒到小班帶領幼兒看圖書、排圖講述和分類收拾圖片，這樣既可以發展幼兒社會交往和語言表達能力，又可以激發幼兒進入語言區的興趣。同時還建議大班老師在開展“大帶小”活動之前先針對小班語言區的活動內容組織幼兒討論怎樣“大帶小”。
2、教幼兒學習分類收拾圖片，引導幼兒嘗試區分動物、植物、日用物品等。
幼兒教育行動研究案例 4
活動觀察：
語言區“大帶小”活動前我向班級小朋友作介紹：“這4位大班的哥哥姐姐可喜歡我們班的小朋友，他們很會編故事，準備在語言區和大家一起玩編故事游戲�！必悓帯④坪�、顏夕等十來位小朋友聽了急切地進入語言區，4位大班的哥哥姐姐也進入語言區，倩倩姐姐到圖書角挑了一本《天線寶寶》說：“這本書你們看過嗎？”陳亮哥哥進去后左看右看，看見小朋友在拿圖片，就問我：“老師，他們是不是要排圖講述�！薄班�，他們還不大會排圖講述，你教教他們�！边@時郭芷含正一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片對陳亮說：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來了，要吃喜羊羊�！敝灰婈惲猎诠适潞欣锾舫鲆粡埡谪埦L圖片說：“黑貓警長發現了，氣的瞪大眼睛，馬上派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了�！惫坪吲d地將圖片放在桌上，直揮雙臂說：“喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶！”好多小朋友聽了都圍過來�！斑�有懶洋洋，懶洋洋在哪？”郭芷含又去找懶洋洋。貝寧將一張喜羊羊、一張懶羊羊的圖片放在郭芷含的的圖片上，竭力提高嗓門大聲說：“喜羊羊來了，懶羊羊也來了，羊羊村真熱鬧啊�！必悓幗又f：“我喜歡這個黃色的故事盒，里面有喜羊羊和灰太狼�！惫坪瑧椭f：“我也是。”于是大家都涌過去，忘了規則，擠在一起七手八腳找羊羊們的圖片，壓成一團。陳亮見狀忙大聲嚷：“別擠了！一個一個輪流找�！笨烧l也不聽，于是他用力扒開人群，扯了一下貝寧，大吼一聲：“別擠了！”貝寧嚇哭了，其他小朋友嚇得一窩蜂地散開。我見狀問陳亮：“平時你們班級出現大家亂擠的時候，老師怎么處理？”“老師叫大家別擠了！一個一個輪流找�！薄澳抢蠋熓遣皇怯殖队趾�？”陳亮不好意思地說：“不是�？蛇@些小屁孩都不聽。”“那該怎么辦？你這樣當哥哥把大家都嚇跑了�！毙∨笥言僖膊桓襾淼疥惲辽磉�，陳亮悻悻地自個兒玩。收拾圖片時好多小朋友們都把圖片放錯格子，哥哥姐姐們邊整理邊忙不失迭地說“放錯了，應該放在這個格子里。”可小朋友一臉茫然。
活動分析：
1、第一次“大帶小”活動，大班的哥哥姐姐有一定的責任感，能夠主動帶領幼兒排圖講述和分類收拾圖片�？纱蟀嘤變旱纳鐣煌芰φ诎l展，他們缺乏處理事情的經驗，面對自制力差，興致來了找圖片就亂擠的小班幼兒，情急之下只會按自己的方式處理，把小朋友嚇哭了，老師可以針對小班幼兒的年齡特點教給大班幼兒一些交往的技能。在收拾圖片時大班幼兒只會指令小班幼兒““放錯了，應該放在這個格子里。”不懂得教弟弟妹妹怎樣分類收拾圖片。這方面也需要老師引導哥哥姐姐教弟弟妹妹怎樣分類收拾圖片。
2、從區域活動中發現與幼兒生活密切相關的熟悉的圖片容易激發幼兒說的興趣。如：幼兒感興趣的動畫片的圖片——喜洋洋和灰太狼的.圖片。但教師投放的相關圖片較少，教師應及時添加與幼兒生活密切相關的熟悉的圖片。
3、小班幼兒自制力差，找圖片亂擠的行為還需老師多提醒。
調整推進：
1、材料投放調整：為了滿足幼兒的現實需要，需多投放一些幼兒平時�？吹膭赢嬈瑘D片�？蓜赢嬈鍒D一時沒得找，只能電腦下載打印，色彩不好看，我請大班哥哥姐姐幫忙畫好剪下。
2、請大班老師針對小班弟弟妹妹們的一些心理和行為特點，組織哥哥姐姐討論要是碰到弟弟妹妹“不懂事”時該怎么辦？
3、繼續針對小班幼兒進行文明行為教育和分類收拾圖片指導。
幼兒教育行動研究案例 5
活動觀察：
大班幼兒再次來到我班，興致勃勃地帶來了好多小朋友畫的圖片：有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵圖圖，還有天線寶寶。也有其他大樹、公主、怪獸等圖片。小朋友們又高高興興地圍在哥哥姐姐們身邊，和哥哥姐姐排圖編故事。陳亮哥哥帶領弟弟妹妹們一起排圖編故事。陳亮問：“你拿的是什么圖片？”（小波）“你呢？”（丁�。╆惲琳f：“那我們一起把圖片排在桌上編《天線寶寶的故事》�！薄坝幸惶�，天線寶寶出來玩，小波出來了，小波蹬著滑板車飛快地出來了。小波在哪？”顏夕找了一張小波的圖片拿在手中不肯放下。廣杰趕忙將手里的一張遞過去說：“給你�！标惲晾^續編“丁丁拎著包包也高興地跑出來了�！睍杂畎选暗衔鳌迸旁凇岸《 焙竺嬲f：“迪西也出來了�！标惲粮绺缯f：“他們排成一隊準備到山坡上去玩。”大家趴在桌上，頭越湊越近，杭潔說：“拉拉還沒出來，拉拉遲到了。”突然一個噴嚏把圖片全吹飛了，小朋友哄堂大笑，陳亮哥哥忙把圖片重新擺好。這時顏夕小朋友故意打了個噴嚏，又把圖片吹飛，大家又大笑起來。陳亮哥哥說：“誰故意打噴嚏的，我不跟他玩。”小朋友才安靜下來繼續和哥哥津津有味地排圖講故事。那些圖畫紙畫的圖片太薄了，排在桌上有的翹腳，有的卷起來，他們一邊壓平一邊講故事。收拾圖片時，貝寧、芷含、顏夕三位小朋友已基本能分清動物、植物和日常用品，能分類收拾圖片。
活動分析：
1．第二次“大帶小”活動，幼兒的合作比第一次融洽�？尚“嘤變鹤⒁饬θ菀邹D移，容易受突發事件干擾，且喜歡模仿一些覺得好玩的動作。一個意外的噴嚏就轉移了他們編故事的興趣，且他們覺得噴嚏把圖片吹飛很好玩，就開始模仿。這次陳亮哥哥不再那么粗暴，處理事情的.態度和方法明顯進步了。
2．新投放的大班幼兒畫的圖片切合幼兒的生活經驗，使幼兒合作排圖講述的積極性高漲。
3．幼兒用圖畫紙畫的圖片太薄，容易變形，不便幼兒操作，需過膠。排圖講述放在桌面，圖片容易移動，容易受突發事件干擾，得創設一個既便于幼兒排圖講述，又能讓幼兒所排的圖片相對固定展示，不易受突發事件干擾的環境。
調整推進：
1、將幼兒用圖畫紙畫的圖片拿去過膠，投放在大班的手工區，請大班幼兒幫忙修剪。
2、環境創設調整：將排圖講述從桌面拓展到活動室墻面，在墻上并列貼2條寬15cm的長條形透明過膠紙，上下兩條間隔30cm，取名“故事墻”。讓幼兒自由選擇圖片插在“故事墻”的長條形透明過膠紙上，發揮想象力進行排圖講述。這樣既可以滿足多個幼兒合作排圖講述的需要，便于展示，又不容易受突發事件干擾。
幼兒教育行動研究案例 6
活動觀察：
“故事墻”前面，小朋友們或蹲或站。貝寧、郭芷含、李想三個小朋友將圖片插在“故事墻”下面一排，合作創編喜羊羊和灰太狼的故事。周洲和弈城在“故事墻”上面一排排圖創編怪獸的故事。顏夕在故事墻的左邊排圖講述。他們時而互相觀看、傾聽、交流，時而又各自三三兩兩自己排圖創編故事。弈城突然把上排的“怪獸”插到下排貝寧、郭芷含和李想的排圖里說：“怪獸跑到羊羊村了�！必悓�、郭芷含、李想就把下排的圖片全都收起來說：“大家都跑走了�！鳖佅栁遥骸袄蠋�，怎么沒有丑八怪的圖片，我要編丑八怪的故事”。“我也要編丑八怪的故事，也沒有圖片�！必悓幷f：“那我們自己畫丑八怪。”于是，他們跑去美工區拿筆和紙。
活動反思：
1、《指南》指出：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解能力和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。本著《指南》的理念嘗試開展“大帶小”語言區活動——有趣的故事墻排圖講述，由于“大帶小”活動的時間較短，僅兩個星期，為了“大帶小”合作成功的愿望，大班老師派到小班的哥哥姐姐都是班級里口語表達能力和社會性發展較好的小朋友。為了持續、系統地培養幼兒的合作意識和交往能力，大班老師連續幾次派的都是同一批幼兒。令人高興的'是“大帶小”排圖講述既激發了大班幼兒說的興趣，也激發了小班幼兒說的興趣，小班幼兒在哥哥姐姐的帶領下初步領悟了排圖講述的方法，雖然用的詞匯沒大班哥哥姐姐那么生動、豐富，但能較完整地排圖講述�！按髱 闭Z言區活動還促進幼兒合作交往能力的發展，實現了預設的目標。
2、故事墻排圖講述與桌面排圖講述相比有很多優勢�！肮适聣Α笨臻g的擴大，大大滿足了幼兒合作拼圖講述的需要，擁擠現象不見了�！肮适聣Α钡膭撛O還解決了桌面排圖容易移動或被風吹走的欠缺，便于幼兒操作和展示，幼兒的活動積極、有序，“故事墻”成為班級墻面環境創設一道靚麗的風景。
3、其實一些與排圖講述相關的其他技能也可以通過“大帶小”活動來實現，比如：剪圖片、畫圖片等，但我擔心“大帶小”活動內容多樣會分散小班幼兒的注意力，而且不便老師觀察與指導，因此不敢嘗試�？闪钊梭@喜的是“大帶小”已激發幼兒自己動手繪畫所需圖片的靈感，下一階段我應該放手讓幼兒試一試。
幼兒教育行動研究案例 7
過程：
錦恒媽媽是個醫生，所以錦恒對醫生總是充滿欽佩，因為他們能救死扶傷，給人治病。每次一到區域活動時間，樂樂總要爭當一名“醫生”。用聽診器給“病人”看病，然后打針，后配藥，做得有模有樣。不一會兒，可怡抱著她的“娃娃”來看病了，“醫生，娃娃生病了，快給她看看吧�！闭f完，錦恒就忙活起來了，先給“娃娃”探病，診斷是什么情況。然后打針，打針時可怡媽媽在不停的安慰著娃娃：“娃娃，別怕，打針不疼的，打完針病就會好了�！贝蚝冕樅螅纸o娃娃配了藥。吃完藥后，娃娃的病也好了。受到樂樂的影響，醫院里的醫生多了許多，而勇敢的病人也多了起來。
行為分析：
小朋友們聽到咳嗽和打噴嚏就能反映是生病了。他們懂得生病了要去醫院看醫生，要讓醫生先檢查身體，再打針、吃藥、要多喝水、要多休息才能好得快。比較不好的是有些小朋友不愛說話，不怎么喜歡融入集體，只有特別點名的時候點點頭。作為老師應該想個好辦法讓所有的小朋友都積極發言。
教育策略：
醫院在幼兒的印象中是比較恐懼的，幾乎每個孩子都怕打針，吃藥。為了增進孩子對醫院的認識，慢慢消除其恐懼感，在區域中開設了一個叫“小醫院”的活動�；顒又刑峁┝艘恍┏Ｒ姷�.醫用器具，如聽診器、針筒、藥瓶等，讓幼兒在這些活動中了解醫院，了解醫生。在這個活動中，幼兒經過“客串”醫生的角色，體驗到醫生的職責，了解醫生在我們生活中的重要作用。同時也減少了幼兒對看病、打針、吃藥的恐懼感，把游戲中的堅強運用到了實際生活中去。
效果及反思：
對于小班的孩子來說，小醫院游戲如同其他所有角色游戲一樣，能夠百玩不厭，在游戲中，幼兒是完全自由和自主的，可以盡情地想象，表現人物形象，反映自己對生活的認識，表達自己的思想感情；在游戲中，幼兒是沒有壓力的，他們可以主宰游戲，主宰“生活”，可以任意擺弄物體，可以說通過角色游戲，能提升幼兒的角色扮演能力和生活認知能力。
小班幼兒的角色游戲在于模仿，只有在積累了一定的生活經驗才能把角色游戲進行的如火如荼，教師不僅是要為幼兒提供游戲的機會還是引導者、支持者。
幼兒教育行動研究案例 8
情況：
今天區角活動時，李xx小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。這時，我看到李xx又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
分析：
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。
措施與結果：
在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發現孩子對于本次活動的`興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
幼兒教育行動研究案例 9
背景：
小班幼兒剛來幼兒園，在美工區里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑性強，幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動作就可以使橡皮泥發生許多的變化，而且橡皮泥對于幼兒的經驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會適當的和周圍的幼兒或者和材料發生一些互動。
實錄：
喬xx和張x兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個小圓子是什么啊？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒等我說完，喬xx搶先說：“做的是小圓子”，于是喬xx也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對她說“除了小圓子，你還會做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是面條，給你吃。”
分析幼兒行為：
1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的
2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有給好朋友講解
3、幼兒的'創作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認可之后，也爭著開始做起來
4、鼓勵表揚幼兒良好創作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說一說。
教師支持行為：
1、在活動中教師可以適時的進入，給幼兒一些鼓勵的話語。
2、在激勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開拓幼兒的思維，因為經驗有限他們有時會不知道要做什么，教師可以給他們適當的意見。
幼兒教育行動研究案例 10
分析：
這學期我這學期我們班把科學角作為重點活動區域，制定了玩法和規則。幼兒玩玩具時興趣比較濃厚。但是玩的過程中，也出現了一系列的問題，他們在玩的過程中不懂得合作，玩了玩具后不會整理歸類。
今天上完第二節課后，我安排了幾個幼兒進了科學角。王xx和筆xx小朋友選擇玩針管壓縮器。他們剛開始不知道怎么玩，拿起針管后，兩個人同時用力往前推，可水怎么也流不動。在我的提醒和幫助下，告訴他們要通過兩個人合作，一個用力向前推時，另一個要向后拉，這樣水才能流動。他們用我教的方法試了幾次，玩得不亦樂乎。
到了吃飯到了的時間，我讓他們把東西還原，只有少數幾個孩子整理，其余的幼兒都慌著穿鞋子往外跑。我再三提醒他們，一定要一起整理好了再出來，可有的孩子還是無動于衷。
幼兒剛開始進一個新的活動區域，他們可能很直觀地憑自己的感覺去開展游戲，目的性不強，也沒有針對性。這一點需要老師的引導和玩之前對他們提出一些要求。至于不懂合作，不會整理收拾這一種現象也需要教師的正確引導和潛移默化的影響。
采取措施：
1.樹立榜樣
教師自己先做示范，教孩子怎么收拾整理歸類。當有小朋友模仿老師這么做時，要及時給予肯定和表揚。
2.持之以恒
習慣的培養需要長期的努力和堅持，老師要不斷地督促提醒幼兒，同時也需要家長的密切配合，在家里也要學會收拾整理玩具。
3.為幼兒創造合作的機會
在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、看圖書、搭積木、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒提供合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。
4.教給幼兒合作的`方法
幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋們協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略。
獲取成效：
經過一段時間的反復訓練，大部分幼兒在玩過區域角后會主動收拾整理，物歸原處。如果有的小朋友忘記了，其他小朋友會積極地提醒他并幫他一起整理�？吹剿麄兊狞c滴進步，我覺得無比地欣慰。
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