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《中小學班主任工作規定》學習心得體會匯總
中小學班主任工作規定是為了進一步加強中小學班主任工作，發揮班主任在中小學教育中的重要作用，保障班主任的合法權益，全面推進素質教育而制定的，以下小編匯總了《中小學班主任工作規定》學習心得體會，希望對你有所幫助!
篇一：《中小學班主任工作規定》學習心得體會
最近我校認真組織教師學習了新出臺的《中小學班主任規定》。《中小學班主任規定》為班主任這一學校教育的重要角色注入了全新的理念，這給很多一線老師尤其是班主任帶來了新的工作動力。下面我就談談學習《中小學班主任規定》后的一點感觸：
我工作了16年，年年擔任班主任工作，深知班主任的工作最為煩瑣，最為繁多，最為辛苦。因為班主任教師既要承擔與其他學科教師一樣的教學任務，還要負責繁重的班主任工作，使得班主任教師工作負擔過重。《中小學班主任規定》第十四條指出：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。” 明確了班主任工作量，這充分體現了對班主任工作的尊重和認可，對廣大班主任教師是一個極大的鼓舞和激勵，使班主任教師有更多的時間、精力來關心學生成長和關注自身發展。當然，權利和義務總是相依相伴的，《中小學班主任規定》賦予了班主任更多的權利，同時也意味著班主任的責任更大，尤其是《中小學班主任規定》期望班主任成為學生的人生導師。所以面對《中小學班主任規定》，班主任當反思自己是如何管理班級、教育學生的。真正的教育需要的是班主任的愛心、耐心、寬容和智慧。我會繼續朝著這一目標努力!
篇二：《中小學班主任工作規定》學習心得體會
近日，國家教育部下發《中小學班主任工作規定》，其中提到“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。班主任津貼納入績效工資管理，在績效工資分配中要向班主任傾斜”。此舉在一定程度上能提高廣大教師擔任班主任的熱情，希望能真正落實到位，所發津貼體現班主任工作價值。
1、津貼低，老師不愿當班主任
2、還不如做課外家教掙錢來得快。
3、班主任工作壓力大責任重
4、 盼望班主任待遇納入崗位待遇
聽到國家教育部新發布了《中小學班主任工作規定》，班主任津貼將會得到提高，教師們都很高興。他們說，這一舉措在一定程度上能激發廣大教師從事班主任工作的熱情，希望有關部門能真正落實到位。
希望，班主任待遇能納入到崗位工資，這樣才有實際意義，讓廣大戰斗在育人第一線的班主任老師勞有所得。
篇三：《中小學班主任工作規定》學習心得體會
近日，教育部印發了《中小學班主任工作規定》，學校組織我們班主任認真學習，暢心得，談體會。結合實際，我有如下感想：
(1)如果說一個班級體是一個大家庭的話，那么我們班主任無疑就是這個班級的大家長。這個大家庭是否團結穩定，是否具有向心力，是否能讓家庭的每個成員感到溫暖，很大程度上都取決與班主任的組織和領導。班級是構成學校這個大集體的重要組成單位，只有把每個班級組織管理好，我們的學校才能往更好的方向發展。而這一重任很直接，很自然的就落在了我們—與學生朝夕相處的班主任的身上。有篇文章寫得好。它說班主任要做到“七勤”—腿勤、眼勤、嘴勤、耳勤、腦勤、手勤和體勤。說起來簡單，其實做起來卻是需要付出很多精力。班主任工作不僅僅是抓好常規和學習，我們還需要關心他們的學習態度和學習方法，讓他們養成終身學習的能力，增強創新的能力。這一切都需要我們做好角色的轉換。
(2)《規定》即明確了班主任工作量，使班主任教師有更多的時間來做班主任工作。一直以來，班主任教師既要承擔與其他學科教師一樣的教學任務，還要負責繁重的班主任工作，使得班主任教師工作負擔過重。《規定》明確了班主任教師應當把授課和做班主任工作都作為主業，要拿出一半的時間來做班主任工作，來關心每個學生的思想道德狀況、身心健康狀況及其他各方面的發展狀況。
《規定》還允諾了班主任的經濟待遇，使班主任有更多的熱情來做班主任工作。長期以來，廣大中小學班主任教師辛勤工作在育人第一線，而享受的班主任津貼一直是按照1979年規定的標準。津貼標準低，已經遠不適應現代經濟社會發展的要求。
《規定》更強調了班主任在學校中的重要地位，使班主任有更多的信心來做班主任工作。《規定》從班主任的職業發展、職務晉升、參與學校管理、待遇保障、表彰獎勵等多個方面強調了班主任在學校教育中的重要地位，充分體現了對班主任工作的尊重和認可，對廣大班主任教師是一個極大的鼓舞和激勵。強調班主任在學校教育中的重要地位，對于穩定班主任隊伍、促進班主任專業成長，鼓勵廣大班主任能長期、深入、細致地開展班主任工作有著積極的意義。
篇四：《中小學班主任工作規定》學習心得體會
開學伊始，我認真學習了教育部印發的《中小學班主任工作規定》的通知。從中受益匪淺，不但明確了自己身為一名班主任應肩負的使命和責任，在教育工作中的重要作用，同時明確了自己工作的特殊性和享有的待遇與權利。
《中華人民共和國教師法》中明確指出：“教師是履行教育教學職責的專業人，承擔教書育人、培養社會主義建設者和接班人，提高民族素質的使命。”教師的義務是：“促進學生品德、智力、體質的全面發展。”可見，教學生做人是教師義不容辭的責任和義務。由于教師的工作和身份的特殊性，當你成為一位教師，尤其成為班主任的時候，也就在沒有選擇的前提下自然而然地成為學生學習和效仿的榜樣。
學校德育，是學校教育的核心任務，是素質教育的靈魂，班主任是學校與學生交流的橋梁，學生往往從班主任的言行中直接去體會“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等美好師德，中小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀萌芽形成時期，而可塑性正是他們成長中的顯著特點，作為班主任的我們，個人魅力就是一股強大的激勵力量，影響著學生的人生和命運。
陶行知曾說過：“教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人，他們所要創造的是真善美的活人”。盧梭在《愛彌爾》一書中指出：如果你想使一種良好教育的效果對一個人的一生都發生作用的話，你就要使這個人在青年時期保持他在童年時期養成的良好習慣：班主任就是通過這些日復一日的點點滴滴的工作，指導學生“學會做人”，使學生的身心健康發展，成為一個有公民意識的人，一個具有良好品行的人，一個有健康思想的人，一個真善美的人。這是班主任的神圣使命，這就是班主任獨有的，其他教師無法替代的作用。
由于班主任工作的特殊性，班主任不僅僅是學校的一個工作崗位，更是一種責任，一種精神，一種使命和義務。這一工作過程也是自身生命質量不斷提高的過程。我們要自尊、自愛、自強，要以“天行健，君子以自強不息”的人生進取精神，“地勢坤，君子以厚德載物”的博大胸懷。做學生的道德榜樣，所以能被選聘為班主任，我驕傲、我自豪，我也決不辜負學校、家長、社會對我們給予的信任和期望，努力做好班主任工作。
通過學習我也深刻領悟了，作為班主任，不但有“春蠶到死絲方盡、蠟炬成灰淚始干”的境界。我們還應明確自己的待遇和權利，當義務和權利對等時，我們工作心情愉悅，三尺講臺才會成就更多無以計數的拔頭桃李，我們痛并快樂著，累但幸福著。我們愿用自己的雙手，將學生托上蔚藍的天空，用自己的肩膀，托向教育事業的風風雨雨和春華秋實。
篇五：《中小學班主任工作規定》學習心得體會
我認真地拜讀了《規定》全文，不禁為之叫好，特別覺得以下幾點尤為精彩。
首先，《規定》明確，“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”“班主任要努力成為中小學生的人生導師”，這句話含義頗深，把班主任的角色定位定準了。確實，班主任不僅是傳授課業之師，更是人生德行之師;班主任不僅是課業上的尖子，更是德行方面的楷模;班主任不僅要自己課業拔萃、品德超群，還要善于引導、培養學生，讓他們都成為德智體美勞全面發展的人。
其次，《規定》進一步明確，“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。”對班主任工作作了明確的界定。這有益于提高社會、學校及廣大教師對班主任工作的認識，有益于強化廣大教師當好班主任的榮譽感與責任感。同時強調班主任應以班主任工作為主業，把班主任工作擺到班主任老師諸多職責的重要位置，這無疑是《規定》的重大突破與貢獻。
再次，《規定》還強調，“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”以適當方式對學生進行批評教育，是班主任和所有教師約定俗成的權利。《規定》以條文的方式明確，這便是法律授權，對于班主任行使教育權利提供了法律依據。不過，對于“適當方式”還是有必要明確，一者避免班主任濫用權利，二者避免班主任不好掌握。
最重要的是《規定》還規定了要在班主任的待遇上進行傾斜，讓所有班主任的工作積極性也更高了。
我真心希望這《規定》能好好落實，能真正積極促進班主任工作的管理、激發廣大教師參與班主任工作的熱情、為學校建設一支品學兼優能力突出的班主任隊伍發揮其重要作用!
篇六：《中小學班主任工作規定》學習心得體會
近日看到了教育部關于《中小學班主任工作規定》的相關條款。身為一名教師，說實話，看過“班主任有權批評學生”這一條規定后，我沒有很強烈的感覺。但是作為一名非班主任身份的教育工作者來說，我還是感覺到了這種規定對于實體教育的一些積極性。
第一眼看到這個規定的時候，多少讓人有一頭霧水的感覺，因為哪怕作為一名任課教師，我們一直對學生的不良行為都有批評教育的權利，也在進行批評教名任課教師，我們一直對學生的不良行為都有批評教育的權利，也在進行批評教育，怎么突然又冒出一個規定，“班主任有權進行批評教育”，而且強調的是班主任?后來仔細分析，這個規定有一個主旨是對班主任管理工作做了政策性加強，也更突出了班主任“育人”的職責。在教育工作過程中我能感受到，如果班級管理得好，那么我們任課教師的課程也會教得非常順利。當今社會都在講素質教育，如果把班主任的教學工作減弱，而去加強管理工作，提高學生的整體素質，這是符合社會長遠發展的。
今天這個時代，信息很發達，我們經常在媒體上看到某些地區的個別老師對學生批評教育采取過激行為，這些教師的不當行為在一定程度上使整個教師隊伍蒙羞。同時，社會上某些學生以及家長表現出了過度自我，甚至不少學校還出現了學生攻擊教師的現象，使教師在教育管理過程中越來越難把握管理尺度，部分程度上導致了一些教師采取“避重就輕”的管理方式，也有部分教師開始“不敢管”學生了。
身為教師，我深知“嚴師出高徒”的古訓。教育部針對部分弱化了的教育管理工作出臺這樣一個規定，也適時增加了對教育工作者的支持。而且這條規定的出臺也對學生家長的思想進行了一定強制性灌輸，讓家長們認識到學校教育管理的重要性，以及學校教育需要家長配合的重要性。
篇七：《中小學班主任工作規定》學習心得體會
教育部近日印發《中小學班主任工作規定》(以下簡稱《規定》)，針對一些地方和學校出現的教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象明確規定，班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。
《規定》中指出班主任教師應當把授課和做班主任工作都作為主業，要拿出一半時間來做班主任工作，來關心每個學生的思想道德狀況、身心健康狀況及其他各方面的發展狀況。
據悉，為了使班主任有更多的熱情來做班主任工作，這次出臺的《規定》第十五條要求將“班主任津貼納入績效工資管理，在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼”。絕對的好消息。
而針對一些地方和學校出現了教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象，新出臺的《規定》第十六條明確規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”保證和維護了班主任教育學生的合法權利，使班主任在教育學生過程中，在堅持正面教育為主的同時，不再縮手縮腳，可以適當采取批評等方式教育和管理學生。
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