周兢：整合課程生成發展的教師指導策略

（華東師范大學學前教育與特殊教育學院 周兢 高曉妹）  

　　在研究整合課程生成發展的過程中，我們十分關注教師的指導策略。在課程改革中，教師的角色已發生了歷史性的變化，從過去比較單一的課程實施者轉向決策者、實施者、發展者和評價者等多重角色，這一變化使教師面臨挑戰。在實踐中我們發現教師之間存在差別。有的教師善于引發和推進幼兒的學習過程，從而不斷與幼兒互動，生成新的活動內容，而有的教師即使有心也無法成功地完成生成發展過程。通過對幼兒園實踐活動的分析，我們發現教師的指導策略是影響幼兒園整合課程生成發展的重要因素，它能直接推進課程生成發展的過程。

　　一、提問與討論

　　我們知道，教師在日常工作中有大量的提問機會，在教學活動中與幼兒討論某種現象或某個問題的機會也很多。教師適時和有效的提問對于促進課程內容的生成發展具有重要作用。那么，究竟什么樣的提問和討論能有效促進課程的生成發展呢?換言之，教師在與幼兒互動時應怎樣運用提問與討論指導策略呢?

　　1．傾聽幼兒的問題

　　傾聽幼兒的問題是教師運用提問與討論指導策略的第一要素。在某幼兒園，幼兒在“動物王國”主題活動中認識了許多動物，對動物的特征、習性有了更多更深的了解。一次在參觀動物園回來的車上，一個幼兒不經意地說：“唉!做動物多好!想吃就吃，想玩就玩，想睡就睡，也不用天天練琴、上課，我要是動物多好啊!”另一個幼兒聽見后大聲說：“那才不好呢!動物園的動物是人養的，森林里的動物要被獵人捕殺，我才不想當動物呢!你想做動物?哈哈哈!”于是，教師就問全體幼兒：“你們認為是做動物開心還是做人開心?”幼兒一下子活躍起來，七嘴八舌地說開了。教師立刻抓住這一話題作為探討的內容，讓幼兒帶著問題回家。第二天，幼兒帶著自己的想法和問題來到幼兒園，教師創造機會讓他們充分表達自己的想法，最后還把這個活動推向全園，取得了很好的效果。

　　通過追蹤提問和討論的場景，并對問題作綜合分析，我們發現所有問題都可以歸入以下四種類型。

　　第一，有關事物本身的問題。當我們提供機會讓幼兒表達自己的疑問時，幼兒提出有關事物本身的問題相對較多，這和幼兒認知水平的發展密切相關。在生成的“理發店”主題活動中，幼兒提出的許多問題是關于頭發和理發本身的：理發店里有哪些東西?剪下來的頭發到哪里去了?燙過的頭發和不燙的頭發有什么不一樣?燙發的液體是用什么做的?教師從這些問題出發，引導幼兒開始了參觀理發店和觀察理發用具的一些活動。

　　第二，有關事物與兒童生活關聯的問題。如同樣是理發店的話題，幼兒提出的有些問題與自己的生活經驗相關。又如在“特別的我”的主題活動中，在了解“每一個人都是特別的”以后，有的幼兒提出：“我們班的大大和小小為什么一樣呢?”“為什么大大和小小穿得一樣，長得也一樣?”在傾聽幼兒的問題后，教師提問：“大大和小小有不一樣的地方嗎?”“還有誰會像大大和小小這樣看上去一模一樣呢?”由此引發幼兒生成一系列有關雙胞胎的學習活動。

　　第三，從多元文化角度提出的問題。在生成發展課程的過程中，幼兒有時提出的問題會指向一些不常見現象，他們往往從多元文化的角度提出這些問題。如在有關“理發店”的活動中，幼兒提出了“為什么非洲人的頭發是卷曲的”和“外國人的頭發為什么不是黑色的”這類問題。實際上，不同類型的問題能幫助幼兒獲得不同的經驗。沿著這樣的問題進行探索有助于幼兒拓展學習經驗，形成早期多元文化概念。

　　第四，在想象和創造情境中提出的問題。有時，我們在活動中發現的一些問題并不直接指向學習內容，但對幼兒想象力和創造力的發展具有促進作用。教師要及時抓住這樣的問題來推進活動。例如，在“夢幻西游記”的主題活動中，教師讓大班幼兒閱讀圖畫書《我家是動物園》，幼兒據此提出各種關于自己和同伴像什么動物的問題并展開討論。教師及時加以引導，發展了“我是某某，其實我是某某動物”以及“這是我的朋友某某，其實他(她)是某某動物”的活動。幼兒在提問和討論的過程中發現了自己和同伴的特點，從而形成了一系列有趣的活動。

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