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教師新課程理念生成的和諧氛圍論文
摘要：新課程能否落實(shí)，教師理念的轉(zhuǎn)變是前提。教師新課程理念的形成是一個(gè)從無(wú)到有、從接受到深化的過(guò)程，它的形成不會(huì)一墩而就。教師新課程理念的生成、內(nèi)化有其內(nèi)外兩方面的因素，必須為教師新課程理念的生成創(chuàng)設(shè)出和諧氛圍。
關(guān)鍵詞：新課程理念；層次分析；不和諧因素；對(duì)策
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）從2001年9月開(kāi)始實(shí)施，歷時(shí)五年，從實(shí)驗(yàn)區(qū)到在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，新課程改革已成為新中國(guó)有史以來(lái)規(guī)模最大、涉及面最廣、改革最徹底的一次教育改革，也是最深人的一次教育改革。新課程能否落實(shí)，教師素質(zhì)是關(guān)鍵，其中教師教育理念的轉(zhuǎn)變是前提。教師只有摒棄原有的教育觀念，確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，才能保證此次改革的成功。
一、教師新課程理念現(xiàn)狀及其層次化分析
（一）現(xiàn)狀
推行新課程五年來(lái)，教師普遍有了課改意識(shí)，但對(duì)課改的接受和理解程度因各種情況的不同而存在著認(rèn)識(shí)上的差距，教育價(jià)值觀處于不同的層次。據(jù)調(diào)查，對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)有近95%的教師認(rèn)為新課改有必要進(jìn)行；約87。5%的教師對(duì)新課改的前景看好；將近60%的教師能面對(duì)新課改帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并能自覺(jué)參加課改；13%的教師對(duì)新課改的真實(shí)含義表示模糊，并指出新課改應(yīng)與地區(qū)的實(shí)際條件相結(jié)合。可以看出，在大勢(shì)所趨下，教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還存在著不和諧的音符，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還存在著不同的理解。主要情況如下：
①抵觸情緒。主要來(lái)自于教師傳統(tǒng)的職業(yè)習(xí)慣。其中中老年教師在教學(xué)工作崗位上耕耘多年，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但老的教學(xué)理念和教學(xué)方法在這些教師中也已經(jīng)根深蒂固，這成為進(jìn)行新課改的主要障礙之一。
②“等靠要”思想。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）十教科書(shū)的課程模式為廣大教師所熟悉，教師在課程實(shí)施中養(yǎng)成了“忠實(shí)取向”（即衡量教師課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)志是教師是否忠實(shí)地實(shí)施了上級(jí)提供的課程，忠實(shí)程度越高，則教師越成功）的慣性。但當(dāng)新課程要求變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教學(xué)大綱+教科書(shū)的課程模式就顯得不適宜了，而一些教師還沒(méi)有在課程實(shí)施上形成“相互適應(yīng)取向”（即認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是國(guó)家、地方與學(xué)校彼此之間相互適應(yīng)的過(guò)程）和“課程創(chuàng)生取向”（即認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)上是教師與學(xué)生創(chuàng)生適合足跡與需求足跡的過(guò)程，國(guó)家、地方提供的課程是教師與學(xué)生的選擇性的課程資源），他們?nèi)砸笊霞?jí)提供關(guān)于活動(dòng)課程的教學(xué)大綱和教科書(shū)，這反映出教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)是有限的。
③認(rèn)可但缺乏實(shí)踐。許多教師也認(rèn)為課改有必要進(jìn)行，他們普遍認(rèn)為如果拋開(kāi)考試，真正按照課程目標(biāo)實(shí)施，有利于學(xué)生的發(fā)展，但又認(rèn)為實(shí)際上不能忽視“雙基”教學(xué)，否則會(huì)把學(xué)校搞垮，家長(zhǎng)也不答應(yīng)。
（二）對(duì)新課程理念的層次化分析
借用美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆的情感目標(biāo)分類體系，筆者將新課程理念按其接受程度分為五個(gè)層次：
1。接受。即指教師已經(jīng)感受到了新課程的存在，留心它們，愿意接受它們。
2反應(yīng)。指教師對(duì)出現(xiàn)在他面前的各種信息已經(jīng)不只是注意到，而是產(chǎn)生了積極的動(dòng)機(jī)，表示出默認(rèn)、服從、愿意合作，或自愿采取相應(yīng)的行動(dòng)，并從中得到個(gè)人的滿足。
3。價(jià)值評(píng)估。指教師確認(rèn)新課程是有價(jià)值的，將外在的價(jià)值內(nèi)化為自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，形成了對(duì)新課程的價(jià)值觀和信念，并以此來(lái)指引他的行為，因而他的行為能夠一貫地符合新課程價(jià)值觀。
4。組織化。即教師成功地內(nèi)化新課程價(jià)值時(shí)，他需要將其與以往形成的內(nèi)化了的教育價(jià)值如素質(zhì)教育、主體教育、終身教育等價(jià)值組成一個(gè)體系，再確定各種價(jià)值之間的相互關(guān)系，并確立占主導(dǎo)地位的、帶有普遍性的價(jià)值。
5。價(jià)值性格化。指包括新課程的各種價(jià)值已經(jīng)在個(gè)體內(nèi)在的價(jià)值層次結(jié)構(gòu)中固定下來(lái)，已經(jīng)被組織成為一種內(nèi)在一致的體系，長(zhǎng)期控制個(gè)體的行為，使其長(zhǎng)期地以某種方式去行動(dòng)，即成為他性格的一部分，并以價(jià)值判斷為基礎(chǔ)使自己的情趣性格化。
根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為教師新課程理念的確立應(yīng)以價(jià)值性格化為最終目標(biāo)。而目前我國(guó)新課程理念現(xiàn)狀是少數(shù)教師不接受，多數(shù)處于接受、反應(yīng)階段，一部分達(dá)到價(jià)值評(píng)估水平，應(yīng)該說(shuō)新課程理念的形成尚處于初級(jí)階段。要上升達(dá)到價(jià)值性格化，還需一個(gè)螺旋上升形成的過(guò)程，這決定了教師新課程理念的養(yǎng)育將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。教師新課程理念內(nèi)化程度不高，與終極目標(biāo)有較大的差距，筆者認(rèn)為主要原因之一是新課程所倡導(dǎo)的理念與其所實(shí)施的外部環(huán)境不和諧。因而創(chuàng)設(shè)出新課程實(shí)施的和諧氛圍是教師新課程理念生成、內(nèi)化的重要條件。
二、不和諧因素及對(duì)策
（一）師范教育改革滯后，改革師范教育是教師生成新課程理念的根源
師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、具有全新觀念的教師才能使新課程改革持續(xù)地進(jìn)行下去。但是目前師范教育改革滯后，傳統(tǒng)的師范院校培養(yǎng)模式已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙著新課程的改革。因而，師范院校在培養(yǎng)師資時(shí)，應(yīng)該按照新課程理念對(duì)師范教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)教材教法的改革，強(qiáng)化師范生技能的訓(xùn)練，延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間等。只有形成科學(xué)的教師資源產(chǎn)地，新課改才能以一種正常的慣性向前滾動(dòng)發(fā)展。
（二）教師培訓(xùn)流于形式，建設(shè)完善的教師培訓(xùn)機(jī)制是深人內(nèi)化新課程理念的必需
教師培訓(xùn)作為一種外在的指導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)教師理念與行為的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師了解并認(rèn)同新課程的基本理念與目標(biāo)，意識(shí)到課改的必要性，增加對(duì)課改的適應(yīng)性與信心，做好實(shí)施課。改的準(zhǔn)備有著重要作用。但實(shí)際上教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在著嚴(yán)重的形式主義，走過(guò)場(chǎng)是相當(dāng)一部分教師的真實(shí)思想。同時(shí)，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式也不符合教師的實(shí)際需要和特點(diǎn)。在教師培訓(xùn)中，“講授”和“作報(bào)告”“開(kāi)講座”這種較簡(jiǎn)單易行的培訓(xùn)方式成為主要手段，它對(duì)教師的通識(shí)教育起到了一定的作用，但卻忽視了教師作為課改主體的作用，不利于教師深層次地理解、把握新課程思想。所以，如何培訓(xùn)使之更切合教師實(shí)際，對(duì)教師新課程理念的確立更有效，就需要培訓(xùn)的內(nèi)容和形式多樣化，也需要隨著課改的逐步推進(jìn)因時(shí)、因情、因地制宜地開(kāi)展，建立全面的、較完善的培訓(xùn)機(jī)制是必需的。
（三）落后的教育評(píng)價(jià)和考試制度是制約新課程理念落實(shí)的瓶頸，必須重建課程評(píng)價(jià)與教學(xué)管理制度
目前，考試作為指揮棒的作用已經(jīng)對(duì)新課改構(gòu)成一個(gè)巨大的羈絆與束縛。教育理念的更新，課改的落實(shí)需要相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)與教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。要促進(jìn)課程改革，國(guó)家要出臺(tái)與新課程理念相應(yīng)的考試政策，進(jìn)行考試改革。為此，教育行政部門函需制定相關(guān)的措施，創(chuàng)設(shè)一種適宜的土壤，使教師的新課程理念健康成長(zhǎng)。
（四）教師缺乏專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，形成一定的學(xué)術(shù)氛圍，有利于新課程理念的持續(xù)發(fā)展
當(dāng)前，教師尤其是中小學(xué)教師對(duì)考試疲于應(yīng)付，心力枯竭，缺乏對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)較弱。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，強(qiáng)化學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)學(xué)習(xí)讓教師了解自身專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程和規(guī)律，培養(yǎng)教師的自我價(jià)值感，會(huì)對(duì)其專業(yè)的發(fā)展和新課程理念的形成有較大的幫助。所以，學(xué)校管理者應(yīng)了解教師的個(gè)體心態(tài)，把教師放在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希浞职l(fā)揮教師的自我激勵(lì)作用，從個(gè)體內(nèi)部形成對(duì)學(xué)校目標(biāo)的認(rèn)同感，尤其是那些關(guān)注學(xué)校規(guī)模和成長(zhǎng)的教師，只要采取合理的方法，便可以使其形成穩(wěn)定的、強(qiáng)烈的組織目標(biāo)。這樣，教師對(duì)組織目標(biāo)的認(rèn)同會(huì)促使他們自覺(jué)的、主動(dòng)的隨學(xué)校目標(biāo)過(guò)渡到新課程理念中去。
總之，教師新課程理念的形成有一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，還有一個(gè)從接受到深化的過(guò)程，最終要將新課程理念內(nèi)化為其性格的一部分，成為其工作生活的習(xí)慣，這一切不可能一墩而就，也不能只從教師身上找原因。教師新課程理念的生成有其內(nèi)外兩方面的因素，必須為教師新課程理念的生成創(chuàng)設(shè)出和諧氛圍。
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