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讓教師在課題研討中獲得教育策略
（劉秀紅／河北唐山市第四幼兒園）
教師的專業水平是創造高質量幼兒教育的關鍵。那么，如何結合教育實踐促進教師的專業發展呢？最新的理論研究表明，“以先進的理論為指導，研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑”，且“教師的學習也和兒童的學習道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上，不斷探究、研究、發現，不斷吸收同化各種信息，從而建構成‘自己的’教育理念，形成教育能力的過程。”據此，我們依托國家教育部“十五”重點課題“改善在職幼兒教師培訓過程與方式的研究”，嘗試進行了結合課題研究，以教師的教學實踐為背景開展研討的探索，并初步建構了一套讓教師在研討中獲得教育策略的活動方式。
一、課題班教師間的研討
課題班教師的研討旨在引導教師從教育的細微環節入手，嘗試發現問題，尋求解決策略。以往各班的三位教師基本是各自完成份內的教學工作，很少進行以教學實踐活動為背景的交流與溝通。在課題研究中，我們要求課題班的教師作為一個研討的小集體，應及時就本班的教育活動目標及活動進行情況進行溝通和小結。面對教師一開始出現的畏難情緒，我們建議教師從以下幾方面入手：
1.從學會發現教學中的問題開始，嘗試從分析問題做起。以下是小班課題班教師的研討記錄：
開學兩周了，我們發現情緒已穩定下來的幼兒又出現了波動。為什么會出現反彈的現象呢？為盡快讓幼兒的情緒穩定下來，我們三位教師對這一現象進行了分析，找出產生問題的原因有：受委托的教師頻繁進入班級；孩子的家長趴窗看孩子；提前接孩子的家長進入班內；教師情緒浮躁，工作條理不清。問題的癥結找到后，我們很快就解決了問題。
2.借助幼兒活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采取的組織方式、投放的活動材料以及在教育過程中的具體指導策略是否適宜，并在反思中尋求更為適宜的教育策略。以下是實驗班教師的教學筆記：
開學快四周了，孩子們逐漸喜歡上了區域游戲。可我們發現，有的孩子在游戲中以自我為中心，習慣把自己喜歡的東西看得很緊，想得到的東西伸手就搶。經我們三位教師研討，確立了本周活動主題“我的玩具大家玩”，以幫助孩子學會從別人那里借東西的技能。比如，在一次活動中，對一位舍不得帶玩具、但又總是搶別人玩具的幼兒，我們采取了以下引導策略：制止搶的行為，并告訴他這樣做是得不到玩具的；幫他支“招”，讓他試著和對方協商；示范救，即我們有意當著他的面向別人借東西，教他學習借東西的技能。在我們的鼓勵下，他終于從伙伴那里借到了自己想玩的玩具。第二天，這位小朋友還主動帶玩具開始與別人交換著玩。我想，這些做法得益于我們相互間的研討。
課題班教師間的研討，能促使教師更關注幼兒的行為，并能針對性地解決教育教學中遇到的一些具體問題。比如，幼兒的繪畫作業為何千篇一律？怎樣引導孩子支搜集信息？怎樣引導小班孩子學習觀察？怎樣教中班幼兒學畫支搜集信息？怎樣教中班幼兒學畫正面人？等都成了課題班教師研討的主題，并在研討中逐步獲得了教育教學的策略。
二、課題組教師間的研討
課題組教師的研討旨在站在教改的前沿，解決課題研究中典型的有代表性的問題。過去研究課題的教師往往“埋頭”研究，缺乏相互間的溝通與交流。“十五”課題研究期間，我們要求課題組的教師加強研討，并在研討中充分體現實踐性與互動性。實踐性表現在研討的問題來源于教師的教育教學實踐中，并為教育教學實踐服務。互動性則表現在研討主體間的相互作用。具體的研討主要包括：
1.將實踐中遇到的問題和困惑反饋到課題組，在集體研討中尋求教育教學策略。
在圍繞課題進行的實踐過程中，教師的預想方案在實施中常常會遇到新的問題，這些問題也大多是課題研究中的突出問題。比如，在進行“互動墻飾”研究時，大班課題組首先就“主題如何確定”進行了研討。大多數教師認為，大班原來關于恐龍的墻飾主題遠離現實生活，建議換一個新的主題，并預想了“多彩的夏季”、“科學探索”、“環保”等主題。有位教師帶著課題組的建議準備給原來關于恐龍的墻飾重新布置，結果孩子們的反應出乎教師的意料:他們不僅喜歡恐龍墻飾，而且對恐龍的關注程度及有關恐龍的相關知識遠遠超出教師的預測。該教師將了解的信息反饋到課題組后，課題組教師在研討中形成了新的認識，即主題的確定應尊重孩子們的意見;關注孩子生活中的真實反應，及時捕捉有價值的新主題。類似的研討活動，使課題組教師能站在理論的高度，辯證地看待問題，在彼此質疑和交流的過程中拓展思路，在探入的思考和分析中，最終獲得教育教學的策略，并有效地解決問題。
2.就共性問題組織課題組教師討論，讓教師在集體反思中改變教育教學策略。
在課題研究中，作為課題研究的組織者應及時捕捉教育教學實踐中的共性問題，引發教師的思考。比如，在課題進行的初期，由于組織者對教師強調了記錄和收集信息的重要性，因此有些教師在教學活動中表現為:忙于記錄孩子在活動中的信息，卻忽略對孩子學習的有效引導。為盡快解決這一問題，課題組組織了一次主題為“孩子學習時老師記流水帳嗎?”的研討活動。問題一提出立即引起了教師的反響。通過研討、反思，大家一致認為：研究是為了更好地提高教師的教育技能，有效地促進幼兒的學習。因此，教師了解幼兒的學習特點是必要的，記錄信息也是非常必要的，但關鍵是要考慮記錄哪些信息才是有價值的。同時，在研討中大家還相互交流了記錄和收集信息的有關方法和技巧。
為了更好地發揮課題研究的效益，我們還要求非課題班或課題組的教師結合課題研究的成果，學會分析自身的教育行為，內化先進的教育理念，以提高自身的教育教學策略。比如，結合研究，我們為每個班的教師都設計并提供了“自然角評價參照標準”“集體教育活動評價參照標準”“氣象角評價參照標準”“互動墻飾評價參照標準”等，引導教師對自己的教育實踐和行為進行自評。教師的自評不僅使他們看到了成績，增強了自信，更重要的是能將教師從一個狹小的世界帶到一個更為廣闊的空間，發現自己的不足，為教師的主動發展注入活力。
結合課題進行的研討活動，有效地調動了每位教師參與研討的積極性，突出了在研討中教師的主體性，教師間的合作性、互動性及研討活動的實效性。與此同時，我們也發現教師的成長因受主、客觀因素的影響，存在著差異性，我們將對此進行進一步的探索和研究。
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