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深入教學(xué)研究 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
一、轉(zhuǎn)變管理理念，營(yíng)造良好研究氛圍幼兒園的生存靠管理，幼兒園的發(fā)展靠教研，教育研究是促進(jìn)課程發(fā)展的重要途徑，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段，同時(shí)，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，要想促進(jìn)教育研究的發(fā)展，必須提高幼兒園管理的質(zhì)量和水平。
要想貫徹實(shí)施新《綱要》教育理念，必須有適宜的管理做保障，要想促進(jìn)教學(xué)研究的發(fā)展，使教師成為研究型教師，園長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變管理理念，將原有的封閉型，靜態(tài)型，外控管理性的管理方式變?yōu)殚_(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性以及自我管理性的管理模式，為教師搭建一個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的研究氛圍，讓每位教師能夠主動(dòng)的、自主的、有創(chuàng)造的工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展。具體做法概括起來(lái)是：一個(gè)表率、兩個(gè)支持、三個(gè)突出。
（一）一個(gè)表率
要想讓教師成長(zhǎng)為研究者，園長(zhǎng)首先要成為研究者，因此，在教學(xué)研究中，我們要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須率先垂范，加強(qiáng)自身建設(shè)，提高自身的理論水平和專業(yè)素質(zhì)，要做到及時(shí)的、為教師提供幫助、支持和指導(dǎo)。（以下是與教師交流指導(dǎo)的照片）
（二）兩個(gè)支持
1、支持教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法及一日活動(dòng)安排去做彈性調(diào)整，大膽嘗試主題生成課程，允許過(guò)錯(cuò)研究，這一點(diǎn)，我們可以從每班的課程安排上都可以看到。
2、支持教師根據(jù)自己對(duì)教育理念的理解，對(duì)本班幼兒發(fā)展水平和教學(xué)實(shí)際情況的把握以及個(gè)人的興趣及特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新研究。
例如：發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，在教育活動(dòng)中支持教師敢于大膽創(chuàng)新。
開(kāi)放的管理，給教師帶來(lái)的是創(chuàng)新的空間，開(kāi)放的教育，給孩子帶來(lái)的是不斷發(fā)展的空間。
（三）三個(gè)突出
1、突出人人參與研究
一個(gè)<BR><P></P>幼兒園的教育質(zhì)量取決于教師的整體素質(zhì)，而非一個(gè)或幾個(gè)優(yōu)秀教師力所能及，所以，在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，要求每位教師都是參與者、研究者，為了使研究工作扎實(shí)有序地進(jìn)行，我們建立了園長(zhǎng)——業(yè)務(wù)園長(zhǎng)——級(jí)部主任——教研組長(zhǎng)——全體教師等五級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題來(lái)自于教師、強(qiáng)調(diào)自下而上的研究。
通過(guò)多次理論學(xué)習(xí)和組織教師參與式培訓(xùn)，教師結(jié)合自身工作，教師提出了很多問(wèn)題和困惑。教師們的困惑就是我們研究的重點(diǎn)，幫助教師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，就是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
2、突出研究的真實(shí)性
教研活動(dòng)不是搞形式，擺花架子，是要實(shí)實(shí)在在結(jié)合本園實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，不求搞大研究，只求解決小問(wèn)題，鼓勵(lì)教師從點(diǎn)滴做起，從每天的具體教學(xué)做起，注重過(guò)程對(duì)幼兒的真實(shí)體驗(yàn)，不刻意追求成功的結(jié)果，并在實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常組織教師相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題共同研討解決，促進(jìn)園長(zhǎng)、教師共同提高、共同成長(zhǎng)。
例如：中班“神奇的瓶子”的主題活動(dòng)作品記錄。
例如：大班主題活動(dòng)“恐龍”創(chuàng)作活動(dòng)。
3、突出家園互動(dòng)
家長(zhǎng)是幼兒園教育的重要資源，如何開(kāi)發(fā)利用，讓家長(zhǎng)理解、支持、并參與我們的教育活動(dòng)，促進(jìn)課程發(fā)展，這就需要我們做好家長(zhǎng)工作，多與家長(zhǎng)溝通交流、合作。為此，我們?cè)诿繉W(xué)期都有計(jì)劃開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦家長(zhǎng)講座，向家長(zhǎng)進(jìn)行新教育理念的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解我們的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法，以及需要家長(zhǎng)幫助<BR><P></P>配合我們要做的工作，二是經(jīng)常舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，親自體驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。三是請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園做代理園長(zhǎng)、代理教師，參與幼兒園的管理和教育活動(dòng)。
這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，使我們受益非淺，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，能使家長(zhǎng)詳細(xì)地了解幼兒園的教育教學(xué)情況，在參與孩子的探索活動(dòng)中，同時(shí)也影響著家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的參與，能增進(jìn)父子（母子）交流，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，提供了多方面的教育資源與信息，對(duì)課程的發(fā)展提供了多方面的幫助。
例如：中班主題活動(dòng)中《你真好》的分題活動(dòng)，“爸爸的愛(ài)好”的一組父子對(duì)話記錄。
例如：中班主題“我喜歡”的分題活動(dòng)“巨人爸爸”的親子互動(dòng)活動(dòng)：大腳與小腳。
詩(shī)文：父者乃子生命之源，子者乃父生命之延續(xù)，手足同圖，生命同源也，勤勞雙手，能創(chuàng)造美好未來(lái)，健康雙足能走好人生之路，父母未能陪伴你一生，只能在你童幼少時(shí)扶你學(xué)會(huì)走路，今后人生之路還須自己走好，兒子：父母扶你起步，祝你走好人生每一步。
這是一位父親在活動(dòng)后而寫(xiě)的詩(shī)文，非常親切感人。
通過(guò)以上例子充分說(shuō)明了，只有喚起家長(zhǎng)內(nèi)心深處的熱情，才能獲得家長(zhǎng)最有力的支持，家長(zhǎng)資源的利用已成為我園教育工作的寶貴財(cái)富。家園互動(dòng)不斷促進(jìn)了我園教學(xué)研究的發(fā)展。
二、加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
為了更好地領(lǐng)會(huì)新《綱要》精神，促進(jìn)課程發(fā)展，我們將教育研究過(guò)程作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，以教師在實(shí)踐中提出的問(wèn)題與困惑作為我們研究的切入點(diǎn)和突破口，進(jìn)行真實(shí)而有效的教研活動(dòng)。下面從幾個(gè)切入點(diǎn)給大家介紹：
（一）如何理解“以人為本，終身教育”的教育理念
“以人為本，終身學(xué)習(xí)”是《綱要》所倡導(dǎo)的、也是我們<BR><P></P>所追求的，通過(guò)理論學(xué)習(xí)及相互交流，教師們明白了所謂“以人為本，終身教育”是指從尊重幼兒、理解幼兒、關(guān)懷幼兒、珍惜幼兒的角度出發(fā)，賦予幼兒教育全新的意義：幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單純的知識(shí)技能的傳授，不再是只重結(jié)果而忽略過(guò)程的目標(biāo)完成，教育應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的、發(fā)展的更加關(guān)注幼兒情感態(tài)度的體驗(yàn)過(guò)程，是讓幼兒在快樂(lè)的生活中獲得有益于終身發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，教師們盡可能地為幼兒提供寬松的氛圍，讓幼兒快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活中，去操作體驗(yàn)表達(dá)，教師們逐步學(xué)會(huì)觀察幼兒，與幼兒對(duì)話、從而更理解幼兒、尊重幼兒，在解讀幼兒記錄過(guò)程中，走進(jìn)幼兒的童心世界，并用欣賞的態(tài)度接納每一個(gè)幼兒，記錄已成為師幼溝通的一座橋梁。
下面是一組幼兒的記錄：
例1：主題“我從哪里來(lái)”的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容“我自己的名字”，在詢問(wèn)了爸爸媽媽關(guān)于自己名字的含義后，幼兒將自己的理解用畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)了。如：張向尚小朋友。
例2：中班主題活動(dòng)“神奇的瓶子”中的一個(gè)內(nèi)容“我眼中的瓶子”。
例3：中班主題“來(lái)來(lái)往往”中的一個(gè)分題，“認(rèn)識(shí)公共汽車”中的一個(gè)內(nèi)容，孩子將自己真實(shí)的社會(huì)情感認(rèn)知生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。
例4：中班主題“你真好”中的分題<BR><P></P>活動(dòng)“了解醫(yī)生的工作”中的一個(gè)內(nèi)容，孩子將生活中真實(shí)經(jīng)驗(yàn)如此逼真地展現(xiàn)畫(huà)面上，特別是對(duì)媽媽動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)可以說(shuō)是活靈活現(xiàn)。
如果用傳統(tǒng)審美觀去欣賞，這幾幅作品并不漂亮，但它表現(xiàn)了真實(shí)的童心世界，孩子有自己的語(yǔ)言、自己的表達(dá)方式、自己的學(xué)習(xí)方式。正如瑞吉?dú)W所說(shuō)：孩子天生就是藝術(shù)家，他們運(yùn)用不同的象征語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)知，他們是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。
可以說(shuō)通過(guò)解讀幼兒記錄，教師們反思自己的教育行為：大教育是用小活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的，我們只有不斷地傾聽(tīng)幼兒的心聲，才能真正地去理解幼兒、尊重幼兒，才能真正地體現(xiàn)“以人為本，終身教育”的理念。現(xiàn)在我園將幼兒記錄按主題整理成大畫(huà)書(shū)，作為教師反思教學(xué)的一個(gè)重要方式，在整理反思幼兒記錄的過(guò)程中，教師也在不斷調(diào)整自己的教育方法、教育目標(biāo)、教育行為，教師專業(yè)能力在這過(guò)程中逐步成長(zhǎng)。
（二）怎樣理解課程整合的意義
課程改革走過(guò)了分科課程、綜合課程到整合課程，課程發(fā)展一直在不斷完善，但如何區(qū)別綜合與整合，教師們?cè)诔跗谔剿髦惺悄：模械慕處熀?jiǎn)單將一個(gè)學(xué)科內(nèi)容融進(jìn)多個(gè)學(xué)科內(nèi)容、象個(gè)大棋盤，為了讓教師正確理解課程整合，我們反復(fù)學(xué)習(xí)“《綱要》解讀”，從理論上正確認(rèn)識(shí)整合的意義：明確了課程整合是目標(biāo)、內(nèi)容、資源及方式方法的整合，在實(shí)踐中，我們做了淺顯的探討。下面以音樂(lè)活動(dòng)為例，分析一下我們對(duì)整合課程的理解和運(yùn)用。
中班上學(xué)期主題“動(dòng)物真有趣”中的音樂(lè)活動(dòng)，“五只小綿羊”，歌詞是：“五只小綿羊，一只走失了，數(shù)一數(shù)小綿羊只有4只喵喵叫，”然后從數(shù)量上依次遞減，很明顯滲透了數(shù)概念的教育，體現(xiàn)音樂(lè)智能與數(shù)理邏輯智能的整合，從游戲設(shè)計(jì)方面分析，是由易而難的四個(gè)階段：即自我游戲——兩人游戲——五人間游戲——邀請(qǐng)他人游戲，幼兒在游戲和角色扮演中發(fā)展了合作與交往能力，體現(xiàn)音樂(lè)智能——人際關(guān)系智能——整合，此外，本活動(dòng)還通過(guò)“制作綿羊手偶”繪畫(huà)歌曲內(nèi)容等活動(dòng)，從音樂(lè)和美<BR><P></P>術(shù)方面對(duì)幼兒進(jìn)行“通感”教育。以上屬于領(lǐng)域間的整合。同時(shí)，教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)于音樂(lè)教育本身各種元素的整合也給予了足夠的重視。借助于柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系中的手勢(shì)和節(jié)奏訓(xùn)練方法，在活動(dòng)中先后運(yùn)用了“小綿羊爬樓梯”、“音樂(lè)火車”、小綿羊捉迷藏等游戲活動(dòng)訓(xùn)練幼兒感知音樂(lè)的高低、節(jié)奏的快慢和旋律的起伏等，從多角度對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)。
通過(guò)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)整合的研究，給我們教師的音樂(lè)素質(zhì)提出了很高的要求，為了更好提高教師的專業(yè)能力，我們充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)智能，從教師中挖掘音樂(lè)人材，以點(diǎn)帶面，利用說(shuō)課、觀摩等教研活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師音樂(lè)素質(zhì)的不斷提高，并加深了教師對(duì)課程整合的理解，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
（三）如何理解“一日生活皆課程”
長(zhǎng)期以來(lái)，教師們一直把集體教育活動(dòng)看作是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，新《綱要》頒布后課程的含義更寬泛了，把幼兒的一日生活納入了教育活動(dòng)的范疇，在理論上教師理解“一日生活皆課程”的意義，但在教育實(shí)踐上很難落實(shí)，通過(guò)教研活動(dòng)，我們提出：生活教育化，教育生活化。在實(shí)踐中我們做了這樣的嘗試：
1、<BR><P></P>生活教育化
生活教育化即把一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都賦予教育的意義。對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，尋找教育時(shí)機(jī)也許并不難，難的是怎樣在幼兒的興趣需要和關(guān)注點(diǎn)上生發(fā)出有價(jià)值的教育活動(dòng)。
例1：這是一組幼兒洗手的繪畫(huà)記錄，洗手對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是常見(jiàn)的生活小事，便往往被教師忽略，于是，教師將它作為教育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育影響，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，也是體現(xiàn)終身教育的理念。這是孩子活動(dòng)后的記錄表達(dá)，通過(guò)記錄，可以了解幼兒對(duì)此活動(dòng)的理解。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)了規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成了良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。
例2：這是一個(gè)一日活動(dòng)中的過(guò)度環(huán)節(jié)，教師利用它進(jìn)行了兩個(gè)月的完成，一是對(duì)幼兒進(jìn)行了點(diǎn)名。二是對(duì)幼兒進(jìn)行了數(shù)概念的積累。
例3：豆腐雖然有營(yíng)養(yǎng)，但多數(shù)幼兒不喜歡吃，教師將其內(nèi)容生成為教育活動(dòng)，這是孩子們?cè)诨顒?dòng)中的記錄。
2、教育生活化
教育生活化即將教育活動(dòng)內(nèi)容以幼兒生活活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。在過(guò)去的教育活動(dòng)中，教育內(nèi)容大多是選自自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，新《綱要<BR><P></P>》所倡導(dǎo)以人為本的教育應(yīng)貼近幼兒生活，從幼兒身邊生活取材，這樣才有益于幼兒終身發(fā)展，要讓幼兒在自身生活活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、表達(dá)，能更好地體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。
例如：大班主題“秋天來(lái)探訪”的一個(gè)分題“中秋節(jié)”中生成的活動(dòng)：制作月餅。
孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中，明白了制作過(guò)程：和面、調(diào)餡、上油、模具印制等，如果沒(méi)有親自的實(shí)踐，幼兒不會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)積累，而且幼兒還將其獲得經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其它活動(dòng)中，如：他們會(huì)將運(yùn)用模具的方法運(yùn)用到玩沙、玩泥、玩石膏等活動(dòng)中，創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展和提高。
例如：小班上學(xué)期主題活動(dòng)“小葉子”中的分題活動(dòng)，制作“水果沙拉”，通過(guò)錄像我們看到生活體驗(yàn)中，獲得了一些基本的生活常識(shí)。積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣，教育目標(biāo)就在快樂(lè)的生活活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。
生活小事中蘊(yùn)涵著許多教育價(jià)值，將教育生活化、生活教育化已成為我園教師們教育教學(xué)的重要方式，并在實(shí)施教育的過(guò)程中，教師的教育機(jī)智和教育能力得以不斷提高。
總之，教學(xué)研究已成為我園工作的核心，通過(guò)教學(xué)研究，使我們的課程更加趨于園本化，使我們的教師也逐步從勞作型成長(zhǎng)為研究型，使我們的孩子多種能力和情感得到健康發(fā)展。但受能力和水平所限，我們做的還很不夠，還需在今后的工作中繼續(xù)努力，懇請(qǐng)大家提出寶貴意見(jiàn)
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