有效開展校本研修促進教師專業發展

新課程改革能否順利實施，在很大程度上依賴于教師的教育思想是否能夠轉軌、教學能力是否能夠提高，以及對學生的評價方式是否合理，即成也教師、敗也教師。為此，我校在學習中思考、在思考中實踐，扎實開展校本研修，促進了教師專業成長。

1 建設學習型學校，促進教師思想轉軌

21世紀是一個知識經濟化、信息網絡化、文化多元化的世紀， 學習成為了知識經濟時代社會群體的顯著特征，我校積極開展“學習型學校建設”活動，提高教師思想素質，使我校在新改革實施中永處于時代制高點。

一是確定辦學理念，凝聚團隊精神。 我校在長期的教育教學探索過程中，以《中國教育改革和發展綱要》為指導，以學校自身發展為需要、教育質量提高為目的，結合新課改對教師素質的要求，在集思廣益、理性思考的基礎上，確定了學校長遠辦學奮斗目標：“塑造科研型教師、培養創造型學生，走合格加特長之路、展示藝術教育特色。”

新課改要求學校對教師實行規范管理和人文關懷，因此，學校腳踏實地，在繼續優秀教育管理傳統的基礎上，緊跟時代步伐，編寫出了要求師生自律的《光未然小學教師管理手冊》供學習和參考。 長遠目標和具體要求的確定，與時代發展同步，成為了教師和學生互動的紐帶。其中學校長遠辦學奮斗目標更是成為了教師們工作學習的核心精神，大家都愿意為了新一輪教學改革的成功去努力奮斗，完善自己，最終實現個人的人生價值。

二是讓學習成為教師成長的孵化器。 在活動中，學校特別注意把新改課的落實與學習結合起來，以實現教師教學三個意識的轉變。課程意識——實現教師的角色由課程的執行者轉變為課程的設計者和開發者；反思意識——實現教師的角色由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和創造性思維的培育者；資源意識——實現教師的角色由“個人勞動者”轉變為大教育的“合作者”，創造性地開發和利用教育資源。教師經常由學校外派外校學習取經，采它山之石為我所用。每人踐行新理論，一學期定講一節研討課研、寫一篇說課稿，把新課標理念轉化到行動之中 ，全方位體現 “知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能。在學校的有序指導下，教師互聽互評互學互幫已尉然成風。

學生的學習方式因教師教學方式的轉變而轉變。學生成為了學習的主體，學生在課堂上自由發言、自主學習、表達個人的見解，與教師、同學們一起熱烈探討、思辨，把自己所獲取的各方面知識橫向交流，與大家 共享擁有知識、學有所得的快樂。小組合作共同進步 成為了學習習慣。并且班班學生自發的成立了各種學習團體，如“讀報興趣小組”、“誦詩興趣小組”、“講故事興趣小組”和“小作家愛好組”等，學習伴隨著學生身心愉悅地成長。

2 開展教學科研培訓，提高教師業務能力

在建設學習型學校，促使教師自覺更新思想的前提下，學校以教科研和集體備課活動等途徑，提高教師的業務能力，以適應新課程改革的需要。

一是在教育科研專題中培訓與提高。 2009年10月，我校啟動了省級重點課題“小學生均衡發展教育研究”實驗。探討學校教育辦學的幾大瓶頸問題和學生的學習方式，以利于學生創新精神和能力的健康發展，創建一支科研型教師隊伍。

（1）教師自擬研究課題和課題方案。在開展“創新教育教學模式與學習方式的研究”課題時，教師們圍繞新課程提出的問題深入思考，形成所要研究的子課題，然后申報到教科室進行審核、確定。

（2）合理編組，合作科研。教科室根據教師的課題研究目標和教師任教學科、年級合理編組，如數學組分成了自主學習類課題組，探究學習類課題組，合作學習類課題組等。充分發揮國家、省、市校級骨干教師的作用，對全體教師進行引領、向導、示范。開展“一幫一”結對子活動，討論解決實驗中遇到的問題，實現優勢互補，共同提高。

（3）實驗研究，反饋調整，提煉升華。以課堂教學作為科研實驗的主陣地，推進“課題——教課——研討——提煉”的研究模式。每學期組織實驗教師上實驗展示課活動：①制定創新教育課堂教學評價表，組織評委、教師學習，明確實驗思路，以評導教。②每位實驗教師必須按教科室排出的講課時間表講實驗展示課，并納入年終考核。③課后立即開小型研討會，由作課人談如何在教學中落實課題研究，然后由評委評課打分。④講課教師寫出說課稿，進行教學反思。⑤每學期寫出2份課題實驗理論探索和案例分析小結，學期末圍繞實驗課題寫出實驗論文和階段性小結。

二是在集體備課中培訓與提高。 實施新課程以來，從教師整體素質狀況看，教師缺少的主要是實踐性知識，以及利用教育心理學知識反思和研究教育教學活動的能力。集體備課活動使教師們更容易進行“同素材對話”、“同情境對話”，更有利于研訓反思，達成共識，共同提高。因此，我校在集體備課中開展了研訓反思結合培訓活動。

（1）形成了集體備課培訓程序。 個人鉆研備課。備課組成員自主學習教材、教學參考、課程標準，提前一周完成個人備課，寫出規范的教案，并在教案左側留出修改的空白位置。每次集體備課活動前，確定一個中心發言人，寫出說課稿，內容包括：①本單元（章、節、組）教材的分析，教學目標、重難點：②確定所講課在本單元中的地位與作用，以及選擇此課的理由，并結合自己的研究課題；③所講課的教材分析，學情分析，設計思想，教學程序及理論依據；④練習及檢測設計。說課稿寫好后，交給備課組長審閱、修改。

小組聽課。組織全組教師聽中心發言人講研究課，課后進行簡單的評課，圍繞著教學理念、教學方法、教學手段和研究課題等進行評價。

小組研課。全組教師根據中心發言人的說課，就單元教學標高，重難點及突破方法，主要教學過程設計的科學性等進行評議研討，做到不就課評課，而立足于新的教學理念的貫徹，立足于研討一個單元的教學來展開。由備課組長結合研討意見，對本單元的教學提出明確而具體的要求，形成“集體備課決議”。同時，教師對各自所備課進行適當的修改，形成適合各自班級情況的個案。 　　全組教師講課。小組成員根據決議要求，按修改后教案上好所研究單元的課。

寫教學反思。一是個人教學反思，教師寫教后反思、反思隨筆、反思日記，反思自己教學的成功與失敗，要兩周寫一篇，字數不得少于100字。二是集體備課決議執行情況反思，修改集體備課決議。也可放在下次集體備課開始時進行。

（2）強化集體備課，實行“三查一抽”制度。 實行“三查一抽”制度，備課組長每周一對研究的課檢查簽字后，教師才能上課；年級主任兩周檢查教師備課本、教學反思和各種作業一次并簽名；學校組織專班每六周檢查一次并簽名；學校分管領導每月不定期地深入備課組進行研討，指導教學，同時抽查督辦備課、教學反思等情況。各種檢查結果及時張榜公布，作為教師個人，備課組評先的重要依據。

3 構建科學評價機制 ， 促進教師育人方式轉變

評價方式，決定了教師為什么教及怎樣教，是新課改實施效果的晴雨表。為配合新課改的實話，學校積極探索學生學習評價機制，構建了實行過程與結果相結合的完整評價體系，全面關心愛護學生，以評價為載體和手段，促進學生全面發展，提高了新課改實施的成效。

一是采用“十星”獎勵制，找回學生學習自信。 評價學生不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。結合《綱要》對學生素質的全面要求，我校具體給學生確定了十個奮斗目標，并制定了《十星級學生評價方案》。 “十星”為“守紀星”、“禮貌星”、“團結星”、“公德星”、“學習星”、“科技星”、“衛生星”、“體藝星”、“尊師星”、“愛校星”。

要求全體教師、全過程、全方位地評價。采取觀察法、活動法、考試法、自評法的方式進行。各班每學期末，召開全班性的綜合評定會，由學生自己申報榮譽稱號，或師生推薦，全班師生認可后，給學生授予相應稱號，保證每一個學生每一學期都能得到一個與個人成長相襯的榮譽稱號。

二是實行展示性評價，營造激勵性學習氛圍

（1）使用《學生成長記錄冊》，記錄冊張貼在教室內，由科任教師隨時記錄下每一位學生的學科成績，愛好特長；動手動腦能力，愛心表現和道德品質，通過評價，既達到學生綜合素質不斷提高和完善，又起到鞭策后進，鼓勵先進的目的。

（2）堅持開展“三節兩會”活動。一年上下兩學期分別開展科技節和體育節，兩年一屆藝術節，分學期開展“愛國主義歌詠會”、“詩歌朗誦會”，搭建一個師生才藝展示的舞臺，鼓勵師生人人參與，同臺獻技獻藝，教學相長，和諧進取。

三是改革作業評價方式，實行等級評價。 為了切實減輕學生課業負擔，讓學生樂學會學，學校規范學生作業行為，制定了《光未然小學常規教學管理規定》，對學生各科作業的布置與批改做了明確規定。對語文、數學、綜合學科的作業的形式、次數都做了具體規定，作業實行全批全改。作業批改均實行“雙百分加激勵語”，雙百分表示正確分、整潔分。在書面文字評價上多采取“優秀”、“良好”、“有進步”、“要努力”等描述性評價，這些評價比較全面、合理，容易讓學生接受，以此激勵學生上進。

經過多方面的努力工作，我校新課改取得了階段性成果，近幾年，我校一百多人次在各級各類賽講、論文競賽中獲獎及在各級報刊雜志上發表文章，全校教師市級以上成果獎達400多項。一支高素質的教師隊伍，已初步形成，基本適應了新課改的需要，為學校可持續發展奠定了良好的基礎。

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