用典型引領區域課改走向深水區

用典型引領區域課改走向深水區

課改的根本目的：讓人真正成為人

09年以前，我們一直被課堂的低效所困擾，許多學生厭學，甚至輟學。我們一直在苦苦的尋找提高課堂效率的方法與途徑。我們搞了課堂教學情境年，課堂有效管理年，課堂教學質量年，教師素養提升工程等一系列活動。這些活動對提高教學質量有一定的作用。但我們感覺到，似乎還沒有真正找到提高教育教學質量的根本方法與途徑。傳統課堂不能解決三個最根本的問題，無法解決全體學生全面發展的問題；無法解決師生共同成長與發展的問題；無法解決學生素質與應試能力同步提升的問題。

通過調研與學習，我們認為事倍功半的根本原因是，我們的出發點，歸宿點和教育的過程都已經錯位，教育的出發點應該是一切從兒童出發，教育的歸宿點應該是讓人真正成為人，教育的過程應該遵循兒童的身心發展規律。我們之所以犯這樣的低級錯誤，那是因為我們沒有走出三個誤區：第一，我們沒有跳出功利主義的泥潭。教育考評只看學習成績，似乎教育就是為了讓學生得高分，這就使教育一出發就偏離了教育本真；第二，我們沒有擺脫知識對教育的束縛。教育似乎就是傳授知識，知識本位的課堂，沒有辦法實現三維目標；第三，我們沒有打破“講”一統天下的枷鎖。沒有真正明確教是為學服務的，學是內因，教師條件。

基于這樣的考慮。我們提出了構建高效生命課堂的改革目標，通過課堂教學改革，解決學生和教師的生存狀態，解決學生和教師共同發展的問題。

課改的基本策略：用典型引領全區

任何一種改革都是一種利益的重新調整，都會面臨諸多挑戰，改革就是一場深刻的革命，它是一場心靈革命，觀念革命，技術革命，行動革命。這場革命就是一場挑戰，挑戰傳統，挑戰權威，挑戰自我。它具有艱巨性，長期性，復雜性和科學性。如何將這場革命不斷引向深入。我們的基本策略是，用典型引領全區，以點帶面，發揮典型的示范引領作用。

第一，確定突圍方向。改革需要人們內心的覺醒，我們不能等到人們都覺醒后再去改革，因為孩子在油鍋里長期煎熬就會變焦。因此，一開始就選擇部分有積極性的中小學先行試點。

第二，降低改革風險。如果四面出擊，就會四面楚歌。如果不選擇精銳部隊先行突圍，改革大軍就會被傳統的勢力，權威的勢力，世俗的勢力團團圍住，因此，我們先利用精銳部隊在包圍圈中撕開一個口子，為改革殺出一條血路，改革風險就會降低。

第三，提供改革樣本。任何一種改革既要遵循一般規律，更要結合本土實際，我們把課改的一般規律同本地本校的實際想結合，探索出一條具有自己特色的路子來，我們提出構建高效生命課堂的改革目標，把每一節課都變成學生生命的體驗，把每一節課都變成學生生命發展的奠基石，課改實驗學校為全區課改提供了可行樣本。

第四，增強改革信心。當一些課改學校取得一些可喜成績之后，就會不斷打消一些學校的畏難情緒，特別是有了一定的物化成果后，一些學校把不可能變成現實的時候，就會增強全區改革的信心和決心，他們就會認為，別人能夠做的事情，我們也能做到，出現了比學趕幫超的發展態勢。

第五，實現分層遞進。每一個地區的改革，都不可能齊頭并進，同一個時期不會有不同層次的學校，那么，走在前面的學校就會不斷引領第二梯隊，第三梯隊不斷深化與提升，這樣，在全區就會形成一種分層遞進的良好態勢，整個地區的改革就會不斷走向深水區。

課改的基本路徑：經歷好四個階段

第一階段，洗滌心靈。開展課改大討論，找出傳統課堂的弊端，分析存在這些弊端的種種原因，讓人們認識到傳統教育的最大問題是目中無人，讓教育工作者真正認識到教育就是讓讓人真正成為人。讓人們的教育立場歸位，增強改革的緊迫感責任感和使命感。

第二階段，更新觀念。傳統教育觀念是以師為本，以教為本，以分為本；我們要樹立以人為本，以學為本，以素質為本。要堅持以素質教育為中心，堅持素質教育在課堂和教為學服務兩個基本點。

第三階段，技術突破。要真正實現三維目標，就必須真正實現自主合作探究的學習方式，就必須堅持教為學服務的思想，堅持以學定教，以學評教，以學促教，教學合一的基本原則，目前我們在導學案，小組建設，課堂評價，課堂流程方面都有了很大突破。

第四階段，形成文化。不能滿足在技術層面的改革，要讓課改變成一種新的教育文化，并把這種文化進一步上升到教育信仰的層面，要構建民主管理和自主學習的文化。只有民主才能科學，只有自主才能高效。要把課改變成教師的一種信仰，變成教師實現自我價值的平臺。

南票區的課改，正在由典型引路向整體推進方向發展，一些先行先試的學校，已經構建了一種“學中心”的高效生命課堂模式，學生的課堂精神流失率大幅度降低，沒有干脆不學習的學生，輟學率大幅度下降，學習成績大幅度提升。學校逐漸變成學生和教師的美好家園，南票教育人正在新的道路上不斷前進，我們相信，通過我們的努力，南票教育一定能夠辦成學生喜歡，教師幸福，人民滿意，社會認可，領導放心的教育。

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