課改感悟

1、一節好課必備的條件：（1）教師基本功，特別是板書脈絡清晰，重點難點突出，主、副板書不能沖突，不能混同，必須和教學過程同步；（2）轉變師生觀，師生互動積極充分，學生動起來，效果好起來：老師一言堂是傳統式教學，機械式教學；學生說得太多是亂堂，是無規則課堂；（3）教師的激情。無論教師的理論多么高深，知識面多么廣泛，基本功多扎實，波瀾不驚，沒有起伏，平鋪直敘仍起不到應有的效果，教師適時的激動和悲憤才能引起學生心靈的共鳴；（4）教材的整體設計。任何一節課都不是孤立而存在的，教材的安排是按照一定的規則進行的，所以必須對本節課在全書中的地位有一個整體的把握，既要做到聯系以前所學，也要為將來教學恰如其分地埋下伏筆，真正做到橋梁紐帶、承上啟下。2、課堂時間分配。課堂時間的分配是否合理，直接表現出教師對教材的把握程度如何，以及教學設計是否合理，當時時間不合理時如何調配，這是教學預設是否充分的體現，所以在講課非常有必要設計好到什么時間該做些什么，這樣才能有張有弛，松緊適度。3、多媒體課件。首先明確多媒體的真正作用，它是對教學的輔助，而不是教學的主宰，所以多媒體利用必須遵循簡單適用的原則，要做到板書有的，課件不應再有。4、教學語言要精煉、精準，特別是點評。課堂上對學生回答給予什么樣的評價，對學生的學習積極性，對教學進行程度有著直接的影響，不能簡單地說“好”“不錯”等，不能給學生造成敷衍了事的直觀印象，應當實現評價的多元化。5、新課程教師主導作用的體現，引導、調控，但決不能是強制、打壓。6、強化主體意識。教學設計從學生實際需要、發展出發，以學生如何學為主線保證學生有充分時間參與實質性的活動；創設問題的情境考慮學生的反映能力，問題應有思考性，不要討論非常簡單或能在課本中直接找到答案的問題；聯系學生已有的知識和生活實際，給學生以鼓勵和自信。學生主體作用體現，學生能說的老師不說，學生能做的老師不做，最好能做到：結論：學生自己得出；道理：學生自己悟出；問題：學生自己發現，自己解決。7、教學理念必須先進。教學效果怎么樣可能有因素有許多個，而老師的理念是              極為重要的一個，特別是長期從事教學工作的老師，不自覺中已經被常規思維，習慣思維所束縛，只有新的觀念才能開辟教育教學的新局面。8、教師課堂應變能力。課堂隨時都可能出現各種各樣的情況，而這時是最能考驗教師的應變能力，當然應變能力強與弱也是教師綜合素質的反映。9、樹立目標意識，整合三維目標10、追求教育的真實性，善于捕捉深層資源，情景設置真實11、提高教學實效性。首要的是明確目標，在明確目標的引領下準備好各種材料，而且材料科學充分，進而再加上課堂的調控，學生的參與，課堂的實效性才能得以顯現。12、提高討論的有效性。小組討論是新課改教學常見方法之一，要做好必須做：一要明確指導，討論中老師不是旁觀者，而是指導引領者；二是要時間充分，至少讓小組成員每人都能完整地表達一個意思。13、加強思維訓練，關注過程和方法，知識的生成是需要過程的，知識的消化吸收更需要過程和方法，教給學生的不能單單是結論，而應是以不變應萬變的有效方法。14、樹立課標意識。新課改的路子如何走，我們都是處在摸索階段，別人的經驗和方法只能是借鑒，但是課程標準永遠是我們教學的標尺。15、養成反思的習慣。教師的提高，才能真正推動教學效果的增強，所以教師必須養成反思的習慣，反思自我，反思學生，反思教學，反思每一個細節。16、積極進行課程資源整合。教會課本知識不是最終的教學目的，學以致用才是最終的選擇。而學以致用的前提是學生真正能夠掌握應有的知識，這就需要充分利用各種資源來調動學生的積極性。17、提高自身素質，追求個性化教學。簡單的重復，沒有突破的教學永遠不會有吸引人的地方，每一位老師在教學中都要在既體現自己的個性，又不背離教學目標中不斷探索，研究。18、不能被學案、教案束縛住學生思維。學案、教案是教學的預演，但我們不能一味被它們牽著走，更不能讓學生必須跟著它們走，這樣學生思維打不開，教學效果自然不會盡如人意。

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