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解不開的死結-教育憂思錄
· 我是一名青年教師，1994年踏上了教育崗位，在經濟發達的南方，一所普通中學任教語文，兼班主任，從教至今整整八個年頭了，可以說是不算長也不算短了吧。想起當初之所以要成為一名教師，完全是出于偶然，高三畢業老師動員了一句：做個老師挺不錯的！于是我便懷揣著憧憬報考了師范，現在想來覺得實在是可笑。在我所熟識的親戚朋友中沒有一個是和教育有牽連的，因此當初走向講臺時就難免有許多的忐忑與激動、緊張和惶恐，我難以置信自己已經轉變為一個老師，種種不安的感覺今天仍然能清晰的撫摸到。因為在他們的眼中，在我的心中，都覺得“教師是一個崇高的職業，教育是一項偉大的事業”，雖然我不喜歡“教師是人類靈魂的工程師”的說法。 1994年我從大學畢業，分配到現在的學校開始了我的工作歷程。剎那間，我就由原來的受教者變成了今天的施教者了。也許是當初有過太多的美麗的幻想，因為我曾經無數次以一個走過來的學生的角度去設想自己應該怎樣做才能是一個好的老師，但當我真正面對教育的現實時，我才知道我當初的一切設想是多么的幼稚可笑，在嚴酷的事實面前，“噗哧”一下幻想蕩然無存。八年來我曾經不斷的努力，希望以此來來證明我自己，我曾經告訴自己“要做就做最好”。八年里從我手里畢業了三屆學生。學生的牽掛、同事的贊許和大大小小的獎勵，似乎我已經得到了我想要的東西。但事實卻只讓我明白了一個道理：教師不再是崇高的，教育同樣也不再是純潔的了。它們同一切曾經有過美好過去的東西一樣，不再神圣，變得庸俗和卑污。 教育不再神圣，因為他已經無處不散發出金錢的氣息。教育產業化的結果是興辦教育事業也以利益獲得的最大化為目標了。靠山吃山，靠水吃水，學校依靠學生，于是就要想盡一切方法從學生身上找錢。學校間的生源大戰愈演愈烈，如果沒有利益驅動不知何來的硝煙？學校想錢的方法可謂是五花八門：大者擇校選班贊助等要收錢，雖然有各種各樣規定條款說不允許，但又開特例說學校可分三六九等，那些學校不可以擇校這些卻是可以的，重點班不可以設特色班卻允許。于是各個學校“爭重點創示范奪牌子”之風一下子就“熱”起來了，“特色”也一個個如雨后春筍般的冒了出來。收費小者如校服、書籍征訂、春游等等，雖然也規定多多，但有的就是教育主管部門直接在謀取利益，你又能怎樣？在學校只要是涉及到收錢的，沒有不存在“貓膩”的。現在的教育就像一個市場，明碼標價討價還價，甚至可以以物易物，或者以權易物。因此一些聲譽卓著的學校現在進的也并不一定都是最好的學生，因為我們施行的是“分”和“錢”的雙軌制，“分”不夠完全可以用“錢”來湊，甚至畢業證書也可以用錢來換。教育權利的不平等是顯而易見的，而無論學生是處于哪一個教育階段。如果要責難的話，只能怪你沒有一個有權有錢的老爸老媽為你鋪好人生的道路。 學校的管理更是問題多多，因為學校管理始終是在一種非民主的環境中進行的。校長負責制決定了校長在學校里的權力是至高無上的，他決定了每個教職工工作的權利和崗位，而本身卻不受教職工的監督，對上而不對下負責。教師代表大會純粹是一個橡皮圖章，當所有人高舉起自己的手對校長的報告予以贊同表決時，你敢在眾目睽睽下不舉手來表示反對嗎？校長往往又是黨委的書記，最起碼是副書記，工會在黨委的領導下，你還能指望它干什么呢？工會一般只對教師生病結婚生孩子去逝比較關心，其他主要是為校長“擦屁股”安撫教師而用。在校長的耳提面命之下，難以代表教師的權利。八年中我還偶然發現，學校（包括其他公用事業部門）是沒有專項的財務審查的（既然是一項產業，為什么又沒有正規的審計檢查呢）。因此學校的財政大權只掌握在極個別人的手里，普通教師甚至學校中層干部都只能是一頭霧水。我想這也就是為什么各類學校特別喜歡搞大規模基建工程的原因吧。而所謂的校務公開也只不過是“皇帝的新裝”罷了。· 在這樣的.環境中，校長對教師的要求第一位的當然是聽話和順從。而學校行政和教育職責的交叉，更進一步促使教師隊伍的軟化。在我們許多學校里行政干部是可以少上課或者不上課的，而獎金待遇卻反而要比普通教師高了許多，更不用說還有像招生這樣許多賺 “外快”機會。行政干部的產生是從教師隊伍中進行選拔聘用的，而標準卻全在校長的好惡，在現實利益的誘惑和驅動下，教師隊伍中部分人的分化是必然的了。我覺得整個教師隊伍中得兩種病的最多――軟骨病和僵化病。要么惟命是從，要么因循守舊，而開拓創新，具有異端精神的教師卻是少之又少，即使有日子恐怕也很難過。 而教師管理學生也正好是校長管理老師的一個縮影。教師在學生面前是同樣獨斷專制，且有過之而無不及。（我在八年后的今天才明白，為什么我們國家民主前進的步伐是如此的艱難，因為我們從小就沒有品嘗過民主的滋味。）由于我們升學和選拔人才的唯一方法就是考試，因此采用“填鴨式”的應試教育，“題海式”的教學輔導來提高教學“成效”也就成為必然的選擇了。學校對教師考核的唯一標準是任教學生的考試成績的高低。并且在許多學校中已經把成績的考核細化落實到了每月每周的每一次考試。作為一個教師他（她）不但要應付三年一次的中考高考，還要應付每學期兩次的期中期末各校聯考，更要應付每月每周的年級考試。每一次都要求你拿出一個漂亮成績來作年級、學校的橫向比較。在這樣的背景下，我們可以想像作為一個教師的壓力有多么的沉重。為了獲得一個高分他（她）自然而然會采用最簡單直接的方法來進行教學，把壓力轉嫁給學生。面對個別學生的與眾不同自然會采取高壓手段予以壓制。 葉圣陶先生曾經說過教育是農業，不是工業。教育需要的是像農民蒔花弄草般的精心養護澆灌，需要對每一個教育對象傾注感情，塑造出一個個生動富有特點的個體來。然而我們現在的教育方法和手段卻整個兒是工業化的大生產，教師大都是順昌逆亡，按照統一的標準成批量的生產出唯唯諾諾，毫無主見，個性不鮮明的類同體。教師唯一的目標是完成教學任務，將艱深的知識強灌給學生并且通過千百次的練習鞏固和反復，使學生掌握固定的內容。而對于學生的生活、思想和個性整個兒就是視而不見。教學不重科研不重方法，一味通過加量，加量再加量，強迫學生學習記憶。記得我上中學的時候下午四點過后我就可以高高興興的放學回家或到操場活動；我初為人師我的學生也能在五點左右得到休息，而現在六點之前如果我放學的話我一定會首先看一下友鄰班級有沒有下課的，然后再決定。 成績至上，成績唯一導致我們的學校和教師在許許多多的方面弄虛作假成風。各個學校在教學中大都隱瞞實情，無限度的拔高自己展示自己優秀成功的一面，另一方面卻刻意貶損他人，夸張別人的缺點和不足。甚至有的老師在壓力之下會去“教育”學生如何說謊，會去“指導”學生如何考試作弊。我曾經遇到過有的教師在畢業考試中給某些“特殊”學生安排一個“特殊”的座位，以方便他考試取得好的“成績”。更有甚者，在考試閱卷中，教師聯手作弊，抬高自己的學生成績，有意壓低其他學校學生的成績。長此以往，我無法想象在虛假中成長起來的一代人，成長后的心靈令會是怎么樣的。 另一方面，教師待遇的低下，導致了許多優秀教師的流失和教師隊伍素質的下降。教師的待遇問題一直以來懸而未決，國家有統一標準發放教師工資，但很顯然取消了地域的差別。同樣一份工資在發達地區明顯偏下，教師要尋求平衡必然是堤內損失堤外補，于是許多地區的教師家教成風，好點的是教師相互介紹自愿補課，差一點的有人就不論好壞強逼著自己的學生到已處來補課，不聽從的就在學校班級里給同學“小鞋”穿。更有甚者是直接或間接向家長索取錢物。而在不發達地區，由于教師工資是一塊肥肉，因此拖欠工資情況就舉不勝舉。我有許多在北方農村相對貧困地區作教師的同學，他們的信里，最多的話題是又是多少個月的工資沒有發放了，有人多次托我看能否幫他找個工作，甚至干什么都可以。另外，所謂教師參照公務員同等待遇也是一句嚴重的空話。教師的待遇顯然不能和公務員相提并論，我們有人甚至害怕和公務員一起長工資，因為每加一次工資就意味著我們和公務員的差距又拉大了一步。教師待遇不能提高，所謂尊重教師也只能是一句空話。繁重的工作巨大的壓力低廉的勞動補償這如何能使教師安心教育事業呢，因此在整個教師隊伍中穩定成為最突出的的要求。再者教師隊伍的年齡結構性別結構也嚴重失衡。年齡上老的老小的小，或者是五十以上即將退休，或者是剛畢業二十出頭，而四十左右年富力強富有教學經驗能出成果的教師卻十分稀少。性別上女教師嚴重膨脹，而男教師日漸稀缺。許多人做教師只是一個無奈的選擇。只要機會合適沒有人會想要繼續留下來當老師的。另一方面，教師人才的流動卻始終卡得死死的，你想換個學校或者就換個工作吧，按照正常途徑，人事關系這一關是休想通得過的。公務員招聘向全社會開放，我曾經去嘗試過，但招聘人對我說：教師除外，除非單位開具同意報考的證明。我立刻想到了一個詞“二等公民” 。離開學校非正常途徑當然是金錢鋪路，不托人不找關系幾乎是不可能的。另外，優秀教師稀缺的同時是學校行政人員隊伍的日益龐大，上級機關有許多關系戶安插在學校，他們不從事教學工作，人浮于世，尸位素餐，大吃國家財政。 我們處在一個大變革的時代，教育工作同樣也處在不斷的變革之中。從素質教育到創新教育，從“減負”到課程改革，這幾年的教育界熱鬧非凡，一陣風來一陣風去，變革的舉措令人應接不暇。但也許是沉疴痼疾積重難返，走馬燈式的變幻中我們卻并沒有看到教育的實質性變改。山還是那座山，河還是那條河，路也還是那條路，問題依然還是那些問題，許多改革舉措“城頭變幻大王旗”來得快走得也快，教育似乎形成了一個解不開的死結。我想教育改革中教育體制的改革是根本，提高教師的福利待遇是前提，改革不合理的考試制度人才選拔制度是關鍵，標本兼治恐怕才能有些成效，否則教育終將還是一個解不開的死結。【解不開的死結-教育憂思錄】相關文章：
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