對教育量化考核的憂思

　我們目前使用的評價教師的辦法———績效考核，又叫目標管理（Manage- mentbyobjectives縮寫為MBO）是20世紀50年代中期出現于美國，以泰羅的科學管理和行為科學理論為基礎形成的一套管理制度。

  績效考核的適用范圍，主要適用于企業。如資本金融類企業、高科技企業、咨詢、管理類企業、集團公司、商貿公司、制造業管理層等，并不適合公益類團體，如教育。

  不能否認，在我們的教師隊伍中，有很多教學水平高、師德高尚、對學生充滿愛心的良師，但也有許多教師在現實考核的壓力下，單純追求分數。教師眼里只盯著學生分數，把學生物化，而不是當成一個有喜怒哀樂的活生生的人來對待。在排名考核的情況下，教師自然會把壓力下移給學生，加劇應試教育之風，很多違背教育規律甚至弄虛作假的事情也由此發生。

  教育是百年大計，千秋事業。教育面對的是有血有肉、有思想有感情的師生，不是面對工廠的機器，不是成群飼養的豬牛。可以說教育的德、智、體、美四個任務基本是無法量化的。比如我們說一個人的品德是80分，或者95分，這都是些什么概念呢？有多少意義呢？

  一個人的體重可用重量單位來衡量，一個人的身高可用長度單位來衡量，一個人的智商也許也可用數值來衡量。但如果讓你去尋找一個個準確的數值來衡量一個人的責任心、愛心、與人交往能力等等的多寡高低，你也許會愁眉不展、張口結舌，因為古往今來都不曾有過這樣成功的先例。

  既然如此，那用那些一個個看起來也許很細化、很科學、很公平的短期考察數值來評價一個人（教育者）對于另一群人（受教育者）的教育有效程度，恐怕就不免有些煩瑣，有些武斷，有些不公了！

  以德育來說，一個人的品德、人格、心胸、信念、境界、心地等等如何量化？本來無法量化，而勉強、輕率、胡亂量化，一定是荒唐的。品德、人格、心胸、信念、心地（德育）沒法量化，審美趣味、境界（美育）也沒法量化，身心健康（體育）也很難準確量化。只有教學成績（智育）是最容易量化的。

  在考試排名的緊張焦慮的氣氛中，教師的教學動力只剩下擔心落后的恐懼心或者要壓倒別人的貪心、爭斗心，至于對學生終生命運的責任感，對國家民族命運的使命感，全都蕩然無存。

  萬眾一心眾志成城的氣氛能使原來自私的人變得不自私，使平庸的人變得高尚。而我們目前的考核制度卻正相反———那空前激烈、叫人喘不過氣來的統考排隊，那目光狹隘、分分計較的考核，能使一個本來不自私的教師變得自私，使一個本來善良的教師變得狠毒，使一個本來志向高遠的教師變得鼠目寸光，使一個本來心胸寬闊的教師變得心胸狹窄、斤斤計較。

  我覺得教育部門的領導，主要責任不是等著給老師打分，而是給老師指導、安慰、關懷，營造一種教育氣氛，一種和諧的善意的教育氣氛，一種教書育人的莊嚴氛圍，喚起教師心中光明的一面，而不是利用人性中陰暗自私的一面，不斷地強化凸顯這種自私狹隘的陰暗面，把教師都塑造成自私狹隘的人———請注意教師是來教育人的人啊！教師只有這樣的心胸，那么教出來的學生是什么樣，可想而知！

  完全用工廠里的一套來管理教師，完全忘了以人為本，把教師當成毫無自覺能力的牲畜一樣的人來管理，結果會如何？

  評價不應過分量化，要人性化，目的在于激勵。唯有學校管理觀念的徹底改變，中國的基礎教育才有希望，中國的未來才有希望。

來源：《山東教育》（中學刊）

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