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語文能力重習(xí)得評價指標具體化
【語文能力重習(xí)得評價指標具體化】 ──語文新課標四大改動值得關(guān)注吳忠豪 上海師范大學(xué)初等教育系主任 過去的語文教學(xué)大綱或課程標準，存在重理解分析、輕表達運用，重知識灌輸、輕技能培養(yǎng)，能力評價內(nèi)容各年級段模糊不清、交叉重疊等問題，2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》在這些方面進行了修正。 新修訂的2011版《義務(wù)教育語文課程標準》（以下稱“新版課程標準”）有200多處文字修改。對照2001版語文課程標準，不少修改之處值得關(guān)注。 第一，強調(diào)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字“運用”的課程。 新版課程標準對語文課程的性質(zhì)和任務(wù)做了如下定義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從20世紀50年代開始，我國歷年頒發(fā)的小學(xué)語文教學(xué)大綱或課程標準，一直將“理解”和“運用”祖國語言文字并列作為語文教學(xué)的目標或任務(wù)。因此新版課程標準對語文課程性質(zhì)和任務(wù)的表述，十分引人注目。按通常詮釋，“理解”和“運用”祖國語言指的是語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫，“理解語言”是指“聽”和“讀”，“運用語言”是指“說”和“寫”。新版課程標準認為“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”。因此閱讀、寫作是語言文字運用的兩種不同方式。可見新版課程標準提出的“運用祖國語言文字”，涵蓋語言文字的“表達”和“理解”兩個方面，并不意味著閱讀理解的旁落。新版課程標準對語文課程性質(zhì)和任務(wù)表述的改進，有利于扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)中一直存在的重理解分析、輕表達運用的不正常現(xiàn)象，并且對逐漸改善我國語文課程中閱讀與寫作的結(jié)構(gòu)性失衡起到積極作用。 第二，強調(diào)語文是一門“實踐性課程”。 新版課程標準在“課程基本理念”部分特別提出“語文課程是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。強調(diào)語文課程的實踐性，一是說明語文課不是一門知識性課程，不能把語文知識教學(xué)作為主要目標；二是強調(diào)語文能力的習(xí)得性，闡明學(xué)生語文能力不能通過教師講解獲得，必須通過自己的語文實踐活動獲得。因此不能把語文課上成文章分析解讀課。教師講解分析時間多，學(xué)生語文實踐活動時間少，已經(jīng)成為當(dāng)下語文課的一種常態(tài)。課堂中大量時間被教師的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮所占用，被表面熱鬧實質(zhì)上低效甚至無效的問題討論所占用，而真正用于學(xué)生讀、說、寫等實踐活動的時間被大量擠壓，嚴重降低了語文教學(xué)效率。我們必須認識到，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”；對于語文知識的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)滿足于抽象的知識概念的灌輸，而應(yīng)追求學(xué)生對所學(xué)語文知識的正確運用。正如葉圣陶先生所說，語文教學(xué)“不要給學(xué)生灌輸知識，要讓學(xué)生掌握技能……有了熟練的技能，是終身受益的事”。因此如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯語文課程實踐性特點，切實保證學(xué)生語文實踐活動的時間，把語文課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文課的主人，是語文教學(xué)必須直面的問題。 第三，給出各年級段語文能力評價的內(nèi)容和重點。 歷年語文教學(xué)大綱或課程標準對語文能力的評價指標過于籠統(tǒng)含糊，對各年級段語文教學(xué)重點的表述也不明晰，一直為廣大語文教師詬病。新版課程標準在評價指標的具體化方面做了很多努力，特別是在閱讀、習(xí)作、口語交際的評價方面給出了相對具體的指示。比如對閱讀能力的評價，不僅給出了朗讀、默讀、誦讀、精讀、瀏覽古代詩詞、文言文、文學(xué)作品和課外閱讀內(nèi)容等評價與要求，還努力區(qū)分出各學(xué)段評價重點。比如精讀課文的評價：第一學(xué)段可側(cè)重考查對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考查通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考查對文章表達順序和基本表達方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考查理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。這些具體的評價指示，有助于克服閱讀評價長期存在的各年級段要求模糊不清、交叉重疊等不正常現(xiàn)象。認真領(lǐng)會各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標和重點，對提高閱讀教學(xué)的有效性有積極導(dǎo)向作用。 第四，增強練字意識，講究練字效果，提高寫字質(zhì)量。 重視寫字是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。明代教育家呂坤把寫字與“正心”“有益于性靈”聯(lián)系在一起，反映出古人對寫字教學(xué)功能的深刻認識。新中國成立以來盡管歷次語文教學(xué)大綱或課程標準都對小學(xué)生寫字提出了目標要求，但由于寫字在語文評價中所占比重小，不足以引起教師的重視，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展對寫字教學(xué)產(chǎn)生嚴重沖擊，中小學(xué)生寫字水準嚴重下降，屢遭社會的激烈批評。新版課程標準明顯增加了對寫字教學(xué)的重視程度，在教學(xué)建議部分除了保留對學(xué)生“寫字姿勢的指導(dǎo)”“掌握基本的書寫技能”“養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”等基本要求外，特別提出要“提高書寫質(zhì)量”；并且強調(diào)“每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”，“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。新版課程標準重申寫字對學(xué)生素養(yǎng)形成的重要作用，必然會引起廣大語文教師對寫字教學(xué)的關(guān)切和重視。 2012-05-05 人教網(wǎng)【語文能力重習(xí)得評價指標具體化】相關(guān)文章：
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