一對一數字化學習：課堂教學改革的有益嘗試

深圳市卓雅小學一對一數字化學習課堂　　　■周偉濤　 　　“親師友，習禮儀……孝于親，所當執……融四歲，能讓梨……”一陣陣稚嫩的朗讀聲從深圳南山區卓雅小學的課堂中傳出。走進這個花草遍地的校園，歡聲、笑聲、讀書聲聲聲入耳。在樹陰掩映的教室中，三年級（一）班的小同學們正在上著國學課，在每個孩子的小書桌上，除了《三字經》、《千字文》這些傳統的啟蒙讀物之外，還規規整整地擺著迷你的彩殼學習本。教師講解完畢，孩子們就把自己的感想錄入學習本上，接下來則用它與老師進行互動，你一句我一句地討論起來，小小的國學課堂頓時歡快熱鬧起來，讓人渾然忘卻了昔日那粉筆、黑板、教科書、筆記本與填鴨教學方式的搭配�！　　≡谌缃窈粲踅逃�改革的社會浪潮推動��，像卓雅小學這樣將傳統教學方式與新型教育模式相結合的范例已經不勝枚舉，將信息技術利用于課堂已經成為傳統教學的有效補充。正如《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》指出的，信息技術對教育發展具有革命性的影響，教育信息化的發展離不開新技術、新媒體的驅動。的確，將教育信息化作為帶動教育現代化的有力引擎，其戰略意義不僅在于環境和手段的革新，更重要的是要在社會信息化的大背景下，對學生的思辨、協作、溝通、創新、解決問題、敢于嘗試等能力產生影響，這一前提，促使我們重新審視教育的目標、理念和方法。由此出現的新型教育模式，正在試圖對教學內容、教師教學、學生學習方式進行改革。在國家教育部門政策的扶持下，諸如“一對一數字化學習”等新型教學解決方案紛紛出現，成為素質教育改革的一大驅動力�！　　〗���，英特爾一對一數字化學習2012春季交流研討會于深圳成功召開。這是英特爾“一對一數字化學習項目”自2007年引進中國以來召開的第五次跨區域研討會，旨在研究和探討如何利用信息化環境為教與學帶來優勢，如何充分發揮學生在一對一的數字化學習中自主、創造和協作能力，體現教師在教學中的策略性、引導性和靈活性�！� 　　“教育信息化的核心是推動信息技術與教育教學過程的深度融合，而不單單是把信息技術當作一種工具�！薄� 　　如何理解“信息技術將對教育產生革命性影響”這句話？中央電化教育館副館長蔡耘認為，首先要更新觀念，加深對“什么是教育信息化？”、“教育信息化解決什么問題？”這些核心概念的理解。他指出，“教育信息化的核心是推動信息技術與教育教學過程的深度融合，而不單單是把信息技術當作一種工具。信息技術要和我們教育教學的日常行為、日常工作緊密地結合，能夠真正地發揮信息技術在改進我們教育思想、改進我們教育方法，提高教育質量方面的作用�！彼�同時強調，“我們試圖運用信息技術來改變傳統的教育方式，怎么改變？一個非常重要的前提就是我們如何尊重教育的內在規律，如何尊重信息技術的發展規律，兩個規律怎么樣有機地結合，不是用信息技術強化傳統的應試教育，而是應用技術促進我們的教育變革。英特爾一對一數字化學習就是一次很好的嘗試�！薄　　　澳阋�把一個孩子養大，需要整個村莊的人來服務�！币粚σ粩底只瘜W習的部署=信息技術+師資培訓+教育內容+反饋機制　　　湯姆·伯恩斯是英特爾（美國）有限公司新興市場合作部服務及內容總監，全球的視野讓他對中國的一對一數字化學習的部署更有信心。他說：“一對一數字化學習的部署沒有一個固定的模式，可以自下而上去做，也可以自上而下去做，各種模式都可能成功，也都需要不同的努力。”他同時表示：“作為一家技術型公司，英特爾在一對一數字化學習的信息技術層面的部署具有先天的優勢，對硬件成本的下降一直是我們努力的方向。但是，有了合適的軟件、硬件、網絡環境以后，老師們也需要做好準備。所以，我們10年前就開始了英特爾未來教育項目，目前在全球已經有1100萬的教師接受過培訓，而中國占了將近200萬。我們針對一對一數字化學習的新的學習環境給老師們準備了專門的課程，因為我們認為有了硬軟件的環境以后，行為的變化非常重要。只有讓老師們充分體會到信息技術給他們帶來的影響才能真正實現課堂教學的變革。”他還提出：“當老師準備好了的時候，是不是有合適的內容供他們應用？我們希望當信息技術、師資達到一定水平的時候，教育內容同樣也能真正激發孩子們的想象力和主動學習的動力，這對整個內容提供行業而言是挑戰也是機遇�！薄　　　耙粚σ徊皇怯布�的組合，也不是簡單的資源整合，它的核心是教與學方式的變化，強調學生的自主學習和主動學習，培養學生分析解決問題的能力�！薄　　　∩虾Ｊ薪炭圃含F代教育實驗室主任蔣鳴和教授用四個“是”、五個“不是”來闡釋他對一對一數字化學習的理解。一對一數字化學習是個性化學習，給每個學生提供合適的教育；是運用技術進行自主學習和主動學習；是課堂轉型，學生為中心，教師角色轉換；是泛在學習，隨時隨地學習，不局限于課堂的40分鐘；不是單純的在線課程，它有課堂交互；不是單純的“電子書包”，它是“電子書包環境建設和教與學方式的變革”；不是“班班通”，它是個性化的；不是學生“放羊式”的無序學習，它是有教師指導的；不是技術取代教師�！　　∈Y鳴和在回答記者提問時講到，我國教育信息化的10年，取得了很大的成就。但是許多教學模式的改革試驗并沒有觸及到教育改革的“內核”。課程改革主要是四個方面的改革：教學內容呈現方式的改革，教師教學方式的改革，學生學習方式的改革，師生教學方式的改革。實際上我們前10年只是做了第一項，即呈現方式的改革，過去是粉筆、黑板、一本書，現在是多媒體教學了，教學方式和學習方式并沒有本質上的改變。因此，像經濟體制改革一樣，我國的教育信息化進入了攻堅階段。一對一數字化學習就是攻堅階段的一次嘗試，如果成功，對中國的整個教育改革貢獻巨大。 　　《中國教育報》2012年7月9日第12版

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