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提高學生課堂學習效益的幾點嘗試論文
摘要：以新課程理念為指導，就課堂教學如何激發學生學習的內在動機、提高學習效益這一課題，展開實踐性探索。并針對課堂教學的各個環節指出了具體的教學對策。
關鍵詞：新課程；學習效益；課堂教學
新課程理念認為，教師是課堂教學的設計者、教學活動的領導者，而且是教學過程的組織者、教學效果的檢測者。課堂教學是“教”與“學”的雙邊活動，一次成功的課堂教學既要求教師善于“教”，更要求學生善于“學”。在課堂上如何激發學生的學習興趣，提高學生的學習效益，是每位數學教師應積極探索的課題。
導入巧妙化，使學生想學
別致獨特的教具，巧妙新穎的導語是使學生迅速進入學習狀態的主要手段。它不但能吸引學生，使之全神貫注，而且能激活學生思維，迅速燃起想學的熱情。
比如，數學課上，在學習兩異面直線所成的角時，為了能使其直觀、形象，筆者特制作了一個只有時針、分針的簡易固定時鐘（時針、分針成異面直線，間距約15cm）。時針、分針既不相交又不平行，轉換視角，讓學生感覺到：成異面直線的時針、分針的確形成一個角度。不但引出異面直線夾角的概念，自然導入新課，而且很好地激發了學生的興趣。
又如，在講解二次函數的應用（有關利潤問題的計算）時，筆者如此設計導入語：“古人曰：天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往。意思是說天下生意之人，南來北往，無非是為了獲取更大的利潤，那么，如何才能獲取最大的利潤呢？是不是具備精明的經濟頭腦，就能獲取最大的利潤呢？”幾句感染力很強的話語，很好地調動了學生的學習熱情，使他們懷著強烈的好奇心，進入新課的探索之中。
教師學生化，讓學生愿學
我們常看到一種現象：不少有經驗的老教師，上課新舊銜接，游刃有余，分析問題深入淺出，行如流水。但奇怪的是，很大一部分學生并沒有表現出相應的學習激情來，而是懶洋洋，不愿意參與到教學過程中去。根本原因就是教師的教，沒有站在學生的角度，沒有用學生的眼光來認識分析問題，沒有顧及學生認知結構和心理情緒的接受程度。通俗點說，就是教師沒有學生化。蘇霍姆林斯基說過：真正能駕馭教學過程的高手，是用學生的眼光來審視教學問題。美籍匈牙利數學家波利亞（1887～1985）也說：教師在課堂上講什么很重要，然而，學生想的是什么卻千倍重要。因此，一名優秀教師在課堂教學當中，應從學生的角度去審視將要學習或正在學習的內容，思學生之所想，答學生之所疑，糾學生之所錯，解學生之所難，享學生之所樂。只有如此，教師與學生之間才能體現人格上的平等，拉近心靈上的距離，學生才能呈現出愿意接受、愿意與教師合作的狀態。比如，在課堂上，師生之間可以經常轉換一下角色，對于一些問題的方法、思路，可以嘗試訓練學生嘗試著分析講解，教師作為“學生”聽。這樣既能滿足學生的成就感，又能調動他們學習的愿望和積極性，從而提高學生學習的效益。
例題習題層次化，讓學生愛學
認知心理學告訴我們，學生的認知結構是以已有的知識結構來接納新知識，新知識為舊知識所吸收，舊知識又從中得到改造和發展，從而實現不斷提高自己的認知能力。由此可見，學生的學習是一個由低到高，從簡到難，循序漸進的過程，學生的學習也只有在自己學力的基礎上，才能順利地完成目標。因此，課堂教學中的例題或學生訓練的習題，教師一定要精心設計，使它們具有一定的梯度，像臺階一樣，由低到高，從易到難，一步一步提升。這樣才能使不同層次或水平的學生根據所需，聽得懂，做得會，享受成功的樂趣。學有所得，從而愛學。
例如，在復習橢圓時，筆者針對橢圓的離心率，按照由低層到高層的順序，設計了這樣一組習題：
再如，學習三角函數的誘導公式時，可概括為10個字：“奇變偶不變，符號看象限”；三角函數圖像的平移變換規律，可總結為四個字：“左加右減”。
因此，把數學概念、規律創編為口訣，對于提高學生的學習興趣和學習效益的確是一種簡單易行、行之有效的好方法。
作業開放化，讓學生好學
所謂作業開放化是指教師改變傳統的作業布置內容，讓學生從教學角度對某些生活中和其他學科中出現的問題進行研究，是課堂教學的鞏固與延伸。它需要學生對課堂上講過的基本知識和基本技能熟練掌握，并能以此為基礎，靈活地進行運用。
比如，在學習數學歸納法后，為了使學生深刻理解數學歸納方法的精髓，可以設計這樣一道作業題：請根據你對數學歸納這一思想方法的理解，在現實生活中舉一例，能生動形象地體現它的實質內涵所在，并給以簡單的邏輯推證。令人驚喜的是，很多學生都能在經典例子“多米諾骨牌”的基礎上，從周圍生活中找到了很多貼切熟悉的事例。
再如，學習研究性課題“分期付款”中的有關計算時，在學生弄清分期付款及復利計算含義的基礎上，可把開放性作業題設計如下：在當今的商業活動中，分期付款的運作方式日益廣泛，那么，哪些實際問題采用分期付款比較劃算？在分期付款的多種方案中，哪個方案最好？實際問題中的分期付款和課本介紹的分期付款之間到底有多大差距？等等。學生興趣盎然，帶著問題走進了商場、銀行、保險公司，通過現場詢問、考察，獲得了大量的信息資料，學到了很多課本上學不到的東西，培養了他們的學習興趣，從而為課堂上提高學生的學習效益提供了有力的保證。作業開放化拓展了學生學習的場所，開闊了他們的視野，不但可有效地提升學生的綜合素質（實踐、交際、獨立思考的能力，創新精神等），而且可為學生今后的生存發展奠定良好的基礎。
最后，要向課堂45分鐘要質量，提高學生課堂學習的效益，除了以上幾種方法外，教師若能不斷學習，經常更新知識結構，經常改變教學模式，經常探索教學方法，經常思考教學語言，也都能提高學生課堂學習的效益。
參考文獻：
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