關(guān)于幼兒園的早期閱讀活動(dòng)

　　首先要搞明白集體繪本閱讀的目的，發(fā)展孩子什么經(jīng)驗(yàn)，然后才能選擇適宜的閱讀材料。英國(guó)基礎(chǔ)教育階段課程指南中，特意指出學(xué)齡前階段，適合用小組和一對(duì)一的形式對(duì)幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)，特意指出不適合全體的閱讀，這是很有道理的。閱讀，往往是幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話并展開(kāi)的過(guò)程，而集體教學(xué)活動(dòng)，需要集體意志的整合，幼兒在集體教學(xué)中，實(shí)際上已經(jīng)脫離的閱讀的形態(tài)，而進(jìn)入了問(wèn)答形態(tài)。

　　幼兒園教育與家庭教育的本質(zhì)區(qū)別在于計(jì)劃性。計(jì)劃性的本質(zhì)不是安排孩子的行為，而是根據(jù)孩子的發(fā)展水平，安排適合孩子展開(kāi)活動(dòng)的資源。圖畫(huà)書(shū)閱讀，就是教師提供適合幼兒閱讀的資源，以及運(yùn)用這種資源的場(chǎng)景、條件，讓孩子在真實(shí)的任務(wù)中展開(kāi)閱讀活動(dòng)。

　　例如，在主題活動(dòng)中，通過(guò)閱讀獲取信息，在表演游戲中，通過(guò)閱讀獲取素材，專門(mén)的閱讀活動(dòng)，應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)閱讀角、圖書(shū)館等實(shí)習(xí)場(chǎng)所，讓幼兒在模仿中體驗(yàn)真實(shí)的閱讀，從而發(fā)展其閱讀經(jīng)驗(yàn)。而不是閱讀技能分解，通過(guò)總結(jié)式的問(wèn)答學(xué)習(xí)明晰化學(xué)習(xí)，那是小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。所以，我不贊成專門(mén)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

　　我的觀點(diǎn)是，在領(lǐng)域教學(xué)中，用圖畫(huà)書(shū)閱讀作為領(lǐng)域間融合的橋梁，在綜合教學(xué)中，用圖畫(huà)書(shū)閱讀作為縱向經(jīng)驗(yàn)深入的通道。圖畫(huà)書(shū)閱讀在拓展兒童間接經(jīng)驗(yàn)的深度和廣度上有不可替代的作用，而學(xué)會(huì)閱讀，只有在積累閱讀的直接經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。

　　綜合，是幼兒園課程的確定方向，這是由幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的，而圖畫(huà)書(shū)本身的豐富性為綜合學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。無(wú)論是在領(lǐng)域教學(xué)中，還是在綜合教學(xué)中，圖畫(huà)書(shū)都應(yīng)該并且能夠起到課程資源的作用。

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