我的教學評估日志

　　今天是縣教學評估的第三天。初冬的冷雨沒完沒了地灑著，農村小學的教室里雖然已經供上了暖，但遠沒有期望的那種溫暖。根據日程安排，下午我們在一所一般完小評估。簡單查看了教學檔案之后，開始聽課。（我一向不認為檔案資料能反映一個學校教學管理和教學研究的成效，也不太主張校長花很多時間進行照本宣科的匯報，走進課堂，走進研究小組，是評估教學的最直接最有效的方式。學校平時的教學管理是否規范，學校領導的教學指導是否到位，完全能夠從課堂和研討中反映出來。）

　　這節課講的是六年級第五單元的略讀課文《有的人》，是臧克家歌頌魯迅先生的一首詩，這個單元的主題就是“初始魯迅”，前面已經有三篇相關的課文了。

　　老師講得很賣力，嗓子不是很好，但語調高昂，情緒高漲，很怕學生不明白，一再引導學生理解什么樣的人是“壞人” 什么樣的人是“好人”。而學生的讀都是語調毫無變化的“頓讀”。漸漸地，我的耳膜受到了挑戰，看看同組的評估員，恰好也在無奈地看著我。“打斷吧？”我小聲咕噥著，猶豫著。但一想到還有半節課的時間，課后還有半小時的研討，時間就是質量！于是，我還是歉意打斷了老師。

　　我問了進度，這首詩已經學了。于是想看看學生到底學到了什么程度。請一名同學讀課文導語，“......有感情地朗誦這首詩，結合自己對魯迅的了解，談談對這首詩的理解和從中得到的啟示。”他把“朗誦”讀成了“朗讀”。我問學生這兩個詞的意思有什么不同，答不出。讓學生拿出工具書查“誦”字，知道了誦就是背誦。于是又問誰會背，一位男生舉起了手，在老師的鼓勵和同學的提示之下背了下來。其他人沒有會背的。

　　我讓全班同學當堂練習背誦，幾分鐘之后開始讓學生逐節展示背誦，基本流暢。再要求加上自己的感情朗誦，就不會了。再找，再要求，還是不會......一直背到第七節都沒有起色。我說，像老師這樣讀：“（有感情地）他活著別人就不能活的人，他的下場可以看到；他活著為了多數人活得更好的人，群眾把他抬舉得很高、很高。”我問：這樣讀過嗎？學生答：沒有。問：見過這樣讀的嗎？答：見過。誰這樣讀過？電視上。我無語。讓學生就像老師這樣練習。

　　讀了一會兒，我說，咱們合作吧。

　　師：有的人——活著，

　　生：他已經死了；（他們讀得有了些抑揚頓挫。）

　　師：有的人——死了，

　　生：他還活著。（他們讀得讓我滿意，沒有想到模仿得這么快！）

　　“下課。”我說。學生沒有緩過神來。后面的老師們笑了。

　　學生不走，我問：“沒讀夠吧？”回答：“嗯——” 有的人面露微笑，有幾個人使勁點頭。

　　“那好，就再合作一段！”

　　師：有的人，騎在人民頭上：——（我用手勢引）

　　生：——“呵，我多偉大！”（他們完全進入了情景！）

　　師：有的人，俯下身子——（仍用手勢）

　　生：——給人民當牛馬。（這群孩子！算得上是朗誦了。）

　　校長說：“同學們，謝謝付老師。”童稚的童聲響了起來。

　　我發自內心地說：“同學們，你們真聰明！”

　　我還想發自內心地說：對不起老師，我打斷了你，請不要怪我。

　　按照慣例應有的課后研討我們沒讓老師們搞，因為有點愧疚，打斷了老師的講課，占用了別人的時間。還因為我們的目的已經達到了——課堂上老師的泛泛講解遠不如學生親自參加的語文實踐活動有效，這就是我想表達的。

　　愿播下的種子在冬雨中也能發芽......

【我的教學評估日志】相關文章：

教學評估評語11-03

教學評估實施方案范文10-28

教學評估評語130句01-10

教學評估評語9篇05-12

教學評估評語6篇04-22

教學評估自查報告04-08

教學評估方案_教務科工作09-01

班級線上教學評估方案（精選21篇）01-10

2022學年教學評估實施方案11-18

線上教學評估方案范文（精選12篇）12-21