淺談素質教育觀念下如何進行課堂教學設計的新觀念

　　淺談素質教育觀念下如何進行課堂教學設計的新觀念

　　課堂教學設計決定著課堂教學的行為，從某種程度上講，有什么樣的教學設計，就有什么樣的課堂教學行為。課堂教學設計包括教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學媒體等因素。因此，筆者認為，落實課堂教學的素質化必須從課堂教學設計人手。下面是筆者對課堂教學的素質化作了一些有益的探索和嘗試做法。

　　一、教學目標的編制

　　在教學之前，教師要明確：學生通過教學活動后要達到什么樣的學習結果，這就是本節課的教學目標。教學過程是圍繞教學目標而進行的，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。

　　筆者認為，教師在編制教學目標時，應該注意：一是在知識經濟時代，得到知識不難，人們常常可以直接應用前人創造的成果，難得的是好的創意。因此，在編制教學目標時，教學目標重心應向非認知（特別是創新精神和實踐能力）領域轉移。杜絕把教學目標的設定仍以大多認知為核心的，非認知目標仍是一種附屬和點輟的現象。

　　二是設定要面向全體學生。教師在進行教學目標設計時要考慮到全體學生的差異性。不同的班級不同的學生其學習目標是不相同的，因此不能按統一標準來設定目標，否則，必然難以落實面向全體學生的要求。雖然要制定面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的，但是制定分層的教學目標則是可行。

　　二、教學重點、難點的確定

　　教學重點就是教材中最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點，是難于理解或領會，或較抽象，或較復雜，或較深奧的內容。難，還包括學生難學和教師難教，由于學生難學致使教師難教。

　　教學重、難點的確定是為了進一步明確教學目標，更好地為實現教學目標服務。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候，也需要重點和難點的相應擴展，當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候，也需要重點和難點的轉移。如初中數學中“實數”，如果僅從認知角度來看，只需一句話就可概括，然而這些部分的教材內容中卻包含了豐富的非認知因素，如轉化、極限的數學思想方法。這理應是教學的重點，也是教學的難點。

　　三、教學策略的設計

　　教學策略是實現教學目標的方式。按照教育“以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習”的特征，筆者在教學策略上進行了不少實踐和創新，不斷地從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體，在教學過程中，教師當配角，學生當主角，從根本上加以改變。教師在設計教學策略時應著重思考下列問題：

　　一是變“指揮者”為“引導者”。從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向；思考如何讓學生按照自己的基礎和習慣、水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動；思考如何引導學生對自身的學習目標，進行自我反思與評價；思考如何讓學生尋找學習差距，采取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成；思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態。

　　二是要面向全體學生，重視學生的個性差異。教師必需考慮到如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展？由于不同層次學生之間的學習起點落差較大，課堂教學準確定位是保障不同層次學生都吃飽、吃好。沒有分層的教學過程是難以實現面向全體學生的要求的。因此，在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的練習和作業，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業，使不同層次的學生都可根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。

　　四、教學媒體的選擇

　　教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。如傳統的掛圖、模型、標本、實驗設備，現代的錄像、投影、錄音等設備，這些多媒體運用不再是新鮮的事。但我們還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。如計算機的多媒體課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領學生網上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時，要在提高學生的參與性上花功夫、特別要盡量創造條件進行網上的教與學。帶領學生到網上去收靠信息資料，去分析問題，解決問題。如活動課的設計，要把視野指向校外，把社會有教育意義的場所納人教學設施范疇，可以根據當地的實際情況，建立一些長期合作的教學實踐基地和一些用于學生實踐活動的場所，使學生的實踐與社會生活聯系起來。

　　總之，教學設計是一個多樣化的過程。只要在教學設計過程中落實素質教育的思想觀念，才能使教學設計合理化，實用化。 　　

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