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有效教學測試題
《有效教學》測試題(一)一、填空題
1、用"三有論"的觀點來描述"有效教學",即①有效果;②有效率;③有效益.見16頁2、有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學.見20頁3、有效指導不是一個量的概念,但我們可以用五個關鍵詞來評判教師的指導是否有效,即①適時;②適度;③適當;④適合;⑤適應.見60頁4、有效互動的特征是①互動的計劃性和預見性;②動態的生成性與不可控制性;③提問的藝術性與思維的活躍性;④活動的多向性與交互性;⑤互動的整體性與師生關系的和諧性.見75頁5、課堂有效互動的前提是①課前的充分準備;有效互動的保證是②教師角色意識的轉變;有效互動的基礎是③平等、對話與交流;有效互動的重要條件是④和諧的師生關系;有效互動的內在動力是⑤興趣;有效互動的必要修養是⑥關注和傾聽.見78-81頁6、說課可以從三個方面著手展開:①說教材;②說教法、學法;③說教學過程.見201頁7、聽課記錄包括兩個主要方面:一是課堂實錄;二是課堂評點,其中課堂實錄的方式包括三種①簡錄;②詳錄;③記實.見204頁8、評課的內容一般包括六個方面,即①評教學思想;②評教材處理;③評教法運用;④評學法指導;⑤評教學過程;⑥評教學效果.見205頁二、名詞解釋
1、無效教學:就是教學價值不符合時代或個體的積極取向的教學,或者教學價值雖然符合時代和個體的積極取向但效率幾近為零的教學.見第20頁2、負效教學:就是雖然效率顯著但與時代或者個體的積極價值取向逆向而行的教學.見20頁3、有效教學:就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學.見20頁4、低效教學:就是教學的價值取向與時代和個體吻合而效率在一定時空低于平均水準的教學.見20頁5、高效教學:就是高度符合時代和個體的價值取向,效率在一定時空高于平均水準的教學.見20頁6、有效指導:就是為學生創設一個支持性的學習環境,采用恰當的形式給予學生心理上的安全感和精神上的鼓舞;幫助學生圍繞適當的學習目標,確認和協調達到目標的最佳途徑,引導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;積極地觀察,積極地傾聽,隨時掌握教學過程中出現的新情況,尤其要注意學生發展的方向與目標出現偏差、能力發展不到位、情感態度價值觀走進誤區等現象,及時給予指點和教導,保障學生的學習進程及目標達成.見59-60頁7、有效互動:是在一定的組織形式下,教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間產生的一種激發學生學習興趣,激發學生思維,體現學生生命活力的課堂教學行為.見74頁8、教育機智:教學過程中,教師如何處理教師與學生之間或者學生與學生之間的突發事件,如何利用突發事件因勢利導地對學生進行引導和教育,教師處理突發事件的能力是教師綜合運用教育手段的能力的表現,是教師靈活運用教育原則臨場應變的技巧,這種能力教育學稱之為"教育機智".見208頁9、課例研究:與專業研究工作者不同,中小學教師面對的是一節節具體的課,他們研究的也正是這一節節具體的課,這種以一節節具體的課為對象的研究,我們稱之為課例研究.見218頁三、簡答題
1、有效教學的基本特征是什么?見21-24頁答:一、有效教學的基本績效特征
①效率趨高師生雙方實現目的的效率顯著.⑴精力節約化.⑵績效最優化.
②策略優良實現教學高效的途徑合理、先進.⑴結構最優化.⑵形態的豐富性和發展性.
二、有效教學活動中參與要素的一般特征
⑴學生:主動、積極、愉快,是有效教學中學生的情緒特征.學困生尤其值得關注.
�、平處�:教師必須具備兩大特征:一是教學前有充分的準備,包括方方面面的準備;二是教學中有豐富而創新的教學智慧,包括互動、指導、管理等方面的智慧.
⑶教學中介:有效教學中介具備如下兩個特征:一、彈性,教師活化處理教材,預備多種方案,充分做好彈性化準備.二、生成,在教學活動中教師、學生和教學環境之間不斷互動生成新的教學元素,傳統的教學方式不斷得到揚棄.
2、今天,我們關注有效教學的意義是什么?見25-27頁答:一、有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力.
二、有效教學有利于提高學生的非智力因素.
三、有效教學有利于提高教師的教學技能和專業化水平.
四、有效教學有利于落實素質教育.
五、有效教學有利于新課程改革的順利實施.
3、我們在探索有效教學的過程中,必須遵循哪些原則?見27-28頁答:一、低耗節能原則
二、差異效益原則
三、全面素質原則
四、師生共進原則
4、簡述于漪老師倡導的"三備法"的基本內容.見43頁答:于漪老師的"三備法",為"入格"型教師提供了很好的借鑒.她的方法是一篇文章備三次課:第一次備課,自己獨立深入鉆研,不參照任何名家教案或參考書;第二次備課,參照別人的備課,看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的,想想別人為什么要這樣設計,吸納別人的智慧補充自己的教學設計;第三次備課在上課后,根據課堂的實際情況寫出課后反思,調整自己的教學策略.
5、簡述實現有效備課的基本要求.見40頁答:㈠教學目標的明晰
�、鎸W生學情的把握
㈢教材的有效利用
㈣資源的有效準備
㈤預設方法的審視:備目標、備核心環節、備練習、備板書、備變化
�、陚湔n可采取靈活多樣的形式:1.備修改案2.把教科書"備厚"3.剪貼式4.修改式5.將集體備課的成果共享.
6、我們在寫課后反思的時候,可以記錄哪些方面的內容?見190頁答:⑴總結精彩之處,反思遺憾片斷.
⑵反思自己的教育教學行為是否會對學生有傷害.
�、欠此冀逃虒W是否讓不同的學生得到了不同的發展.
7、教師有效傾聽的方法有哪些?見71-72頁答:一是要尊重對方,讓對方感到安全、信任.二是要真誠,目視對方,精力集中.三是傾聽的過程中要有回應,比如對對方說的問題點頭示意或做出相對應的反應.四是要有耐心,寬容和理解對方的情感和表達方式.五是在傾聽時要善于運用移情,多站在學生的立場上去感受學生的語言和心理.
8、教師實現有效講授的原則和方法有什么?見63頁答:有效講授的原則是⑴清晰明了⑵有吸引力⑶掌握節奏.
依照講授的方式、內容、目的的不同,可以分為:①系統、有組織、有條理的方式講授教學內容的組織條理性講授;②十分清楚而不含糊其辭使學生清楚感知教學目的和清楚掌握教學內容的清晰明了講授;③方法科學的講授;④促進學生理解而不是讓學生僅僅熟記教學內容的為理解而講授;⑤運用生動形象的語言、豐富多樣的非言語表達以及飽滿的熱情使教學生動有趣、充滿吸引力的生動講授;⑥從屬于生動講授的通過語言、情感、動作等顯示出對學科、教學、學生的熱情,從而使教學充滿感染力的熱情講授.
9、教師可以設計哪些類型的作業,使學生的練習更有效?見102-117頁答:教師可以設計的作業類型有:1.差異化練習設計2."開放m活動型"練習設計3.綜合性練習設計4.趣味性練習設計5.小組合作式練習設計6.突出實踐性的作業設計7.自主性作業的創造性設計8."親子共讀"練習設計
10、有效互動的特征和意義是什么?見75-76頁答:有效互動的特征一:互動的計劃性和預見性;特征二:動態的生成性與不可控制性;特征三:提問的藝術性與思維的活躍性;特征四:活動的多向性與交互性;特征五:互動的整體性與師生關系的和諧性.
有效互動的意義:有效互動就是克服傳統課堂中的單一和枯燥的教學行為,打破課堂的沉悶和焦慮,讓學生在一種愉悅和亢奮的狀態中主動學習,積極思維.追求教學的生命活力,面向全體,關注學生的整體提升,全面提高教學質量.培養學生的創新能力和實踐精神,奠定學生終身學習的堅實基礎.課堂互動是課堂的本質特性,課堂交流是課堂互動的前提.課堂活動本身也是一種尋求對話的實踐活動,實際上是一個信息交流的過程.無論是學生知識經驗的獲得,心智的開啟,能力的發展,還是教師課堂教育教學質量的提高,都有賴于課堂活動中信息的有效傳遞和交流.從這個意義上說,課堂信息交流活動是課堂活動的中心,信息交流的成效決定著課堂活動的效果.課堂管理正是通過不斷地調節課堂活動,來激發學生主動參與,促進課堂交流.同時又通過有效的課堂交流,促進和保持課堂互動.
11、課堂教學中,無效互動有哪些表現?見76-78頁答:無效互動的表現問題一:少數人動,多數人不動;問題二:學生動,老師不動;問題三:形式上動,本質上不動;問題四:毫無秩序的互動.
12、常見的教學課例研究報告的體例一般包括哪幾個部分?課例研究應該注意什么?見216-217頁答:常見的教學課例研究報告的體例一般包括:一是對教學設計的背景、思路與意圖進行說明(回答"我是怎樣設計這堂課的").二是如實描述課堂教學的實際進程(回答"這堂課實際上是怎樣展開的"),包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的,描述應點面結合,給人以整體感,同時又要突出重點.三是對授課過程及效果的反思與討論(回答"這堂課上得如何"),重點說明課堂教學的實際進程與教學設計有何差異,哪些地方超出了預期的范圍,超出的部分是否具有教育意義;描述自己的授課感受與體驗,找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方,對成功的地方進行總結,對失敗的地方進行診斷、分析,并提出解決問題的設想與建議.對教學過程及效果的反思與總結,既可以采納、吸收專家或同行的意見,也可以對同行或專家的意見提出反駁,為自己的某些做法進行合理的辯護.
課例研究應該注意:1、課例研究的呈現形式是多樣的,可以是課堂實錄的,全程描述一堂課,從中反映出教師設計和實施的脈絡;也可以是一事一議的,是對一堂課的某些觀點的描述,對一個問題的深入討論.2、課例研究應著眼于提升教師集體的實踐智慧.3、教師的課例研究是需要準備的,這種準備既是來源于專業上的(理論的和經驗的),也是來自于行為的.
13、課堂研究、課例研究、案例研究幾種研究方式的區別是什么?見217頁答:三者是一般與特殊、抽象與具體的關系.課堂是教學活動的場所或環境,是教學現象發生與教學規律呈現的領域,是課程與教學活動的綜合體,它是教育學學科研究的重要對象!課堂研究是一種學科(領域)研究,主體主要是專業研究工作者.發展理論是專業研究工作者的重要使命.
中小學教師也研究課堂,但其目的卻不是指向新理論的生成和新規律的發現,而是立足于解決課堂教學存在的問題,改變課堂教學的不良狀況,提升課堂教學的質量和水平.與專業研究工作者不同,中小學教師面對的是一節節具體的課,他們研究的也正是這一節節具體的課,這種以一節節具體的課為對象的研究,我們稱之為課例研究.課例顯然是課堂的具體化和特殊化,如果說,課堂研究是理論研究,重在回答"是什么"、"為什么";那么課例研究則是實踐研究,重在回答"做什么"、"怎么做".
教學案例則又是教學課例的特殊化.課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節課的系列教學活動,是一種教學全景實錄,真實、具體、完整.課例是案例的來源,案例的搜集和開發必須來源于課例,來源于課堂教學的真實生活,但是案例又是對課例的加工和提煉,它源于課堂教學生活但同時又高于課堂教學生活.相對而言,課例研究重在于課本身的改進和提高,而案例研究則重在于案例的搜集和開發.從課堂到課例到案例,這是校本研究實踐的基本環節.
14、我們應該怎樣撰寫教學日記?注意哪些原則?見220-221頁答:撰寫教學日記,一般可以從以下幾個方面入手:1、記名言警句2、記成功做法3、記失敗之處4、記學生見解5、記學生事件6、記學習心得.
撰寫教學日記,注意五個原則:1、每一則日記要有一個主題.2、每一則日記要有一個標題.3、重復的事情不再記.4、一段時間應有一個記錄的中心.5、要經常整理自己的教育日記.
15、開發和利用課程資源的途徑主要有哪些方面?見224頁答:開發和利用課程資源的途徑主要有:
第一,開展社會調查,以確定或揭示參與社會生活應具備的知識、技能和素質;
第二,審查學生在日�；顒又心軌驈闹蝎@益的各種課程材料;
第三,研究一般青少年以及特定受教學生的情況,以了解他們已經具備和未具備的知識、技能與素質,并據此確定制定教學計劃的基礎.
四、論述題
1、新課程強調改變學生學習方式,倡導自主學習,這與教師指導是否相矛盾呢?見61頁答:其實,自主學習恰恰要強化教師的有效指導,而有效指導也必然是有利于促進學生自主學習的教學行為.
自主學習,強調學生是學習的主人,追求的是學生思維的活躍,主動的參與,而不是表面上、形式上的活躍和參與.學習的有效性就是自主和自流的分水嶺.自主學習需要教師的有效指導和組織.教師的有效指導需要解決"學什么"與"怎樣學"的問題,教師的有效組織也需要對學生的嚴格訓練.無論是自主學習的內容,還是自主學習的方法、方式,都需要教師經過長期的培養和多方的滲透.
例如:各科新教材中大都增加了許多探究活動,有的提供了許多供學生分析和思考的范例或素材,而不是僅把分析思考后得出的結論直接呈現在教材中,意在促進學生的主動學習和探索.對于這些探究活動,教師要引導學生親歷探究過程,給學生自主活動提供機會和空間,不要越俎代庖,代為研究,更不要以"講授探究"代替"親歷探究".當然,探究學習強調學生的自主性,但并不忽視教師的指導.應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導,以追求真正從探究中有所收獲,包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升,從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善.
2、在課堂教學中,有效地實現師生互動、生生互動應該注意什么問題,怎樣有效地解決?見76-82頁答:在課堂教學中,有效地實現師生互動、生生互動應該注意問題一:少數人動,多數人不動;問題二:學生動,老師不動;問題三:形式上動,本質上不動;問題四:毫無秩序的互動.
解決方法是①課前的充分準備是課堂有效互動的前提.課前教師準備什么?第一,對教學內容、重點、難點、課程標準的準確把握;第二,對學生學情的充分了解;第三,對教學環節的清晰而周密的思考;第四,對輔助教學手段和教學用具的精心選擇;第五,對課堂突發事件的預見.②教師角色意識的轉變是有效互動的保證.在傳統的教學活動中,教師的角色是傳道、授業、解惑,新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者.教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征.教師應成為學生個性張揚的促進者.③平等、對話與交流是實施有效互動的基礎.成功的課堂或者說成功的互動合作,離不開師生間和諧的交流和平等的對話.④和諧的師生關系是有效互動的重要條件.只有建立起師生間溝通的綠色通道,才能營造教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動創造條件.⑤興趣是激發學生有效互動的內在動力.教師在參與過程中應激發學生學習的興趣,激勵是培養興趣的重要前提.⑥關注和傾聽是實現課堂有效互動的必要修養.教師不僅要自己關注學生,還要培養學生學會關注.學生不只是關注教師,還要關注其他學生.教師不僅要自己學會傾聽,還要培養學生學會傾聽.⑦高超的提問藝術,才能激活學生的思維,實現互動的真實有效.課堂提問需要體現這樣幾個特點:一是激發學生的興趣,讓學生有一種好奇心,產生求知欲望;二是啟發學生的思維,讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題,調動學生的內在動力,自覺地參與到教學活動中來;三是培養學生的勇氣,讓學生敢想、敢說;四是要讓學生能夠產生新的問題,生成是課堂提問產生的最好效果.⑧動態生成是有效互動的出發點和歸宿.教學需要預設,但預設不是教學的全部,教學的生命力在于是預設下的生成教學.教師要有足夠的耐心和智慧,把問題變成新的教學資源,轉化成教學的亮點.對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的,每一節課都是不可重復的***與智慧綜合生成的過程.
3、在教學工作中,我們為什么要提倡教師合作?您會主動與您的同事合作教學嗎?您知道如何與同事進行合作嗎?見226頁答:面臨新課程改革,教師除了要認真解讀、領悟新課程思想,樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外,還得根據新課程的要求,及時轉變自身的工作方式.在這樣的背景下,教師要實施有效的課堂教學,教師合作是適應新課程改革的一種工作必需."把合作的觀念引入教學系統預示了現代教學系統發展的趨勢,使教學在社會化的道路上前進了一大步."我會主動與我的同事合作教學.
如何進行教師合作?㈠圍繞"微型科研"的教師合作:教師合作教學中的課題研究,應該是一種為改造自己教育教學行為而進行的研究,是一種從實踐到理論的研究.㈡圍繞課例分析的教師合作.㈢圍繞主題沙龍的教師合作:大家可以針對自己感興趣的話題展開討論,也可以傾吐教學困惑,達到交流、反思和解決問題的目的.
有效教學 測試題二
一、填空題.
1、所謂教學,ghd Hair Straighterners,我們從建構主義的視角出發,把它視為一種(師生雙文方共在)的建構活動圍繞這一活動,涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統統被收入我們的視域之內.P15
2、國內外對有效教學的界定,我們可以分為三種視角,第一種視角,從(老師教學行為的)角度看質量的高低;第二種(人權學生所得)的角度看效果的有效性;第三種(從教學投入或教學所耗與教學產出或教學所得)的關系來界定有效教學.P15
3、探尋有效教學策略,應遵循低耗節能、(差異效益原則、全面素質原則、師生共進原則).P27-28
4、有效管理應該包括三個層面的管理(課堂管理、教學時間管理、課內作業的管理)P86
5、課堂需要原則:①(課堂需要規則,有秩序的課堂環境)是實施有效管理的前提;,②課堂需要鼓勵(學生學習內驅力)是有效管理的生命力的體現;③課堂需要協調,(和諧融洽的課堂人際關系)是有效管理的生產力; ④課堂需要威信,(樹立老師地教學活動中的威信)是有效管理的必要條件; ⑤課堂需要控制,( 課堂紀律)是實現有效管理的重要保證; ⑥課堂需要引導,(創建一種學習負責任的環境)是有效管理的出發點; ⑦課堂需要安全,有效的課堂管理需要(降低學生的焦慮).P87-91.
6、有效教學要求作業管理體現以下幾個基本特性:趣味性與(科學性),(層次性)與激勵性,實效性與(主動性),實踐性與探索性.P94
7、以往的教育管理理論認為,教師是"經濟人"金錢和獎勵是激發教師積極性的唯一動力.事實上教師
更是(社會人)P169
二、名詞解釋.
1、問題教學.在教學過程中,教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務,引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題,以便深層理解并掌握和運用基本知識,有效地解決問題,實現從能力到人格的整體發展,成為具有創造精神的學習者的一種教學模式.問題教學法因它最能有效地統攝師生雙方的思維流而成為有效教學的首選策略.
2、自主學習策略.
自主學習策略是一種學生把自己置于主人地位上的學習,學生一旦被置于主人地位,學習也就變成了自己的事情,就有可能成為自覺自愿的事情.自主學習具有能動性、獨立性和異步性三大特點.
自主學習教學策略把學習建立在人的獨立性基礎上.自主學習教學策略尊重學生的個別差異,學生可以在充分了解自身的客觀條件的基礎上,根據自身的需要,確定具體的學習目標,選擇相關的學習內容,并對學習結果做出自我評估,實現"我的學習我做主".
3、、情景教學策略.
"情景教學策略"是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以激發學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的方法.其核心在于激發學生的情感.
4、合作學習策略.
合作學習是相對于"個體學習"而言的一種學習組織形式,也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式.合作學習是以學習小組為主體的一種學習活動;它有明確的目標導向,強調學習共同體中各因素的互動合作,注重對小組團體評價.
5、建構主義教學策略.
建構主義教學策略的核心觀念可概括為:以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構.建構主義的教學模式強調的是以學生為中心,在整個教學過程中,教師只起組織者、指導者和促進者的作用,教師利用情境、協作、會話等學習環境要素,充分發揮學生的主動性和創新精神,最終達到教學目的.
6、探究教學策略.
探究教學策略是在教學中創設一種類似于學術科學研究的情景,通過學生自主、獨立地發現問題、試驗、操作、調查、收集處理信息,以及表達交流等探索活動,獲得新的知識、技能、情感與態度.它能有效培養學生的探索精神和創新能力.
7、超越"唯分數的管理".是重建有效教學管理制度的策略的一種,堅持質量管理的全面性、全員性和全程性.
三、簡答題.
1、有人把世界上的教師分為四種:第一種深入淺出,第二種是深入深出,第三種是淺入淺出,第四種是淺入深出.你自認為自己主要是哪一種?
第一種深入淺出,很深奧的道理,能講得淺顯易懂.,第二種是深入深出,很有學問,但缺乏好的方法,不能把深奧的學問講得淺顯易懂,學生學起來要費點勁.第三種是淺入淺出,學問不深,卻能實事求是.第四種是淺入深出,裝腔作勢,把本是淺近的道理講的玄而又玄.,讓人聽不懂.我想我是第一種教師.
2、請從你所見的教學實際中列舉出不少于5件低效教學甚至無效教學的現象.
(一)傳統教學中,教師由于自身的原因,基本能保證教學質量,只是教學效益要低一些."時間+汗水""日光+燈光",教師除了低效的大講特講以外,大量的低效練習是教師職業苦的主要原因.無針對性的"廣練",照教案、教輔中的練習,"地毯式"訓練,針對考試的"瘋練",不加研究.針對考點練習所有的習題,不顧合作的"狂練",過量擠占課外時間,不管其它學科的時間要求,爭勝地一,質押道德的"訓練".hh這種低效的練習既傷害了教師也加重了學生的負擔.
(二)所謂無效教學,是指在教學過程,教師的教與學生的學脫鉤,從而導致效率極低甚至是零的教學.無效教學往往是課堂死氣沉沉,課后大練"題海",機械重復被稱作"鞏固",死記硬背被狡辯為"強化".其結果是學生苦學,厭學,甚至是輟學;教師苦教,厭教,甚至棄教,嚴重影響了師生雙方的動機水平和身心健康,在傳統教學中,習慣上所說的無效教學往往表現為教師只講不練,學生缺乏鞏固和加深的環節,以至于教什么內容都被落空,學生缺乏應有的討論、交流.只求形式沒有過程的討論,反而剝奪了學生自主學習、自能讀書、自我感悟、獨立探究的機會.而在無效教學的種種表現中,無效訓練尤其值得注意:一是"無師自通"的瞎練,二是缺乏針對性的訓練,三是管理不嚴導致虛假作業的"訓練",四是迷失學科價值觀的訓練,五是為增強競爭力的重復訓練.
3、高效教學和有效教學是同一回事嗎?
不是同一回事.有效教學:就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學.高效教學:就是高度符合時代和個體的價值取向,效率在一定時空高于平均水準的教學.P20
4、有效教學有哪些基本的特征.P21
答:我們認為從以下兩個特征來是最基本的.一、有效教學的基本績效特征.1.效率趨高mm,師生雙方實現目的的效率顯著.包括(1)精力節約化.(2)績效最優化.2.策略優良mm實現教學高效的途徑合理,先進.包括(1)結構最優化,有三種變量影響課堂教學的有效性它們是場境變量,過程變量和結果變量,(2)形態的豐富性和發展性.二、有效教學活動中參與要素搜一般特征.(1)學生,主動、積極、愉快,是有效教學中學生的情緒特征.(2)教師.有效教師所共同具備的個性特征是激勵性人格、以成功導向、專業品質.在家長、校長的心目中,教師的素質被看成決定教學質量的首頁因素.(3)教學中介.今天的教學中介具備以下兩個特征:第一,彈性,教師活化處理教材,預備多種方案,充分做好彈性化準備.第二,生成,在教學活動中教師、學生和教學環境之間不斷互動生成新的教學元素,傳統的教學方式不斷得到揚棄.我們認為,有效教學是發展的,其標準也是動態的、歷史的.
5、教學智慧有哪些特性?
獨創性 隨機性 內隱性
6、課堂有效管理有哪些特征?P86
答:特征一:教學目標的達成性
教學目標是課堂教學的核心,任何方式與手段,都必須圍繞教學目標而展開.作為課堂管理者的教師,在課堂上所實施的一切管理措施,包括組織、協調、激勵、評價等手段,都應當努力服務于設定的教學目標;課堂管理的成敗得失,也應當以教學目標的實現程度作為衡量的依據.偏離了教學目標的教學,無論課堂多么精彩,都應該說是無效的.
特征二:課堂活動的有序性
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