預習卡實施三部曲作文

　　三六五課堂教學模式的最終目的就是讓學生學會學習。掌握獨立學習的方法。這個模式的第一步就是預習。對于二年級的學生來說，如何預習，怎樣操作，課堂如何體現(xiàn)預習的效果，是我們運用三六五課堂教學模式的第一個要解決的問題。

　　一：制定切實可行的預習卡

　　魯教版的教材文字提示少，圖畫多，從一兩個圖中，學生很難讀出什么，讀懂什么。預習也不是讓家長提前在家講一遍。為了給學生一個預習的扶手，我們制定了預習卡。第一次運用預習卡的時候，發(fā)現(xiàn)孩子不好操作。因為預習卡不能把課本的內(nèi)容都照搬上去，它只是一個提示，告訴學生每一步該怎么去讀課本，每一步怎么去想。最終的目的讓學生學會預習，而不用預習卡的提示。提的問題太過籠統(tǒng)，學生不知如何去想，提得問題太過詳細，又限制了學生的思維。嘗試過幾次后，對比學生的預習情況，我們把預習卡分幾個版塊：一、說一說（讀主題圖）說說圖中都告訴了哪些信息？二、讀讀想想（讀例題后，你讀懂了什么？想想你還有什么不明白的地方？三、寫一寫（嘗試著寫出半獨立例題中的算式和自主練習的第一題。）大致分這三塊。對于不同的學習內(nèi)容再具體列出條目式的問題。

　　二、教會學生預習。

　　剛開始我們想把預習當做一項作業(yè)來檢查。發(fā)現(xiàn)越是程度好的孩子，預習效果越好。倒是程度不太好的學生，這項作業(yè)完成的不好。這樣下去，勢必會導致兩極分化越來越嚴重。預習只是課堂學習的一個前奏。怎樣預習？怎樣使用預習卡？我們剛開始把預習放在課堂上。自習課上。一步一步引導怎樣做。第一步：通讀預習卡上的全部內(nèi)容，消滅生字。只有會讀下來，才能思考提出的問題是什么意思。第二步：預習卡與課本對照，根據(jù)預習卡中的提示，會細讀課本，并知道怎樣去想。怎樣去做。第三步：學會預習后提出問題。可以提自己不明白的問題，也可以仿照書上的例題，提出類似的問題。也可以對照例題的方法，提出自己的不同想法。通過一段時間的訓練，大部分學生已經(jīng)參照預習卡預習要學的新內(nèi)容。

　　三、新課探究要滲透學生的預習結(jié)果。

　　預習后的課該怎么上？顯然不能與沒有預習時那樣，學生已經(jīng)有了一定的基礎。把預習卡照搬過來，也不合適。課堂不能是預習的重復，而應是預習的延伸。在課堂上新課探究中，結(jié)合預習卡，設計有坡度的問題，讓學生感受到預習后的好處。有些問題，可以采用小組交流的方式，互相說一說。在交流的過程中，預習效果好的學生可以交流自己的觀點。再說的過程中加深印象。也能讓預習效果不太好的學生，或預習過程中對這個問題還不明白的再學習一次。如：信息窗的主題圖，預習時如果認真的讀過，應該知道告訴了哪些信息？對信息窗的處理就不會像沒預習那樣，先認真的看一看、說一說。再匯報你看到的結(jié)果。用一個問題提示的方式，就可以解決。這樣就節(jié)省了課堂上不少的時間。預習后，并不是不需要教師的引導，對于重點、難點，還應組織學生進行小組合作交流，強化重點，突破難點。如：口訣的學習并不難。但是全靠學生去預習，還不能做到靈活運用。在學習2、5的口訣時，我采用讀書結(jié)合預習匯報的形式，把口訣怎樣編的，有什么規(guī)律？看到一個乘法算式怎樣用口訣計算？一句口訣計算哪兩道算式？把這節(jié)課分成幾個知識點，學生在說說、想想的過程中，學會了編口訣、記口訣，用口訣。

　　預習卡試行以來，雖然感到開始也浪費了一些時間和精力。學習進度較慢。但是它的長期效果是顯著的。我們可以設想，通過這樣的訓練，學生掌握了學習方法，形成較強的自學能力，將會終身受用。

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