新課改中的課程改革

　　改即課程改革，“新”對舊、傳統，新課改即相對于舊課程、傳統教學所做的改革。是為了適應社會進步和教育發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。它的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　一、觀念的改革

　　我在上《坐井觀天》的拓展部分時，準備先說后寫，就提問學生：“同學們，青蛙想不想跳出井口來看一看��？”學生都說“想”�！皩�，那青蛙跳出來以后它會怎么樣呢？”本來我想引導學生說：青蛙跳出來以后看到天有多大、多藍，外面的世界有多美，可這時一個學生站起來說：“它又跳回井里了�！逼渌�孩子哄堂大笑，有的孩子甚至說：你就是那只坐井觀天的小青蛙�？墒堑搅藢懽麟A段，該孩子沒有泄氣，依然在文中寫道：“青蛙高興地跳出井口，它抬頭看看無邊無際的天，灰蒙蒙的一片；再看看遠處，煙囪里濃煙滾滾，直沖云霄；又看看近處的池塘，水污黑污黑的，一股刺激異味撲鼻而來。青蛙想想，還是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里。”

　　通過這個案例，我有了如下深深的思考。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色，他需要放下權威，以博大的情懷去呵護每一位學生，給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛。在學生犯錯或者有不同想法時，教師要做的不是責備，或任由同學取笑，而是用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成為學生最可信賴的心理上支持源。在課堂中，最具有個性的學生什么樣的見解都可能產生，比如我曾看到過一些這樣的案例，《我的戰友邱少云》這一課時，學生提出邱少云在火燒時他身上的炸彈、手榴彈沒爆炸嗎？在上朱自清的《背影》時有學生就問：父親越欄桿不是違反交通規則嗎？……教師面對學生的這些見解難道要回避、甚至斥責嗎？傳統的教師觀，教師就是圣人，說什么，學生做什么。而新課改理念下的教師要樹立“以人為本”的觀念，尊重學生、鼓勵學生、關注學生的感受，教師不再是施教的權威者，而是學生發展的促進者、課程的開發者和建設者，在與學生的關系上是平等的。同樣教師對學生的這種態度觀念改變了，學生對老師的態度觀念也會改變，即學生觀的改變。學生沒有了不敢接近老師的恐懼感，而在內心深處把老師看成是自己的一個大朋友、好伙伴，在老師的指導和幫助下求知。這樣就樂于將自己所思所想向老師、同學表白，敢于向教師、教材質疑。教師對待學生，學生對待教師的態度觀念改變了，那教師教學觀和學生的學習觀也會發生改變。

　　二、方法的改革

　　傳統教學中教師教學由字、詞、句、文章中心按部就班的講解，學生一字不落的抄、讀、記，這種教學方式強調的是接受學習、死記硬背、機械訓練。新課改理念下改革傳統過于強調這些現象的方式，倡導以“活動”設計的方式來展開教學。

　　二年級有篇課文《葡萄溝》，這篇文章寫景敘事于一體，我在進行本課教學中設計了“小導游帶游客游玩”這么一個活動。課一開始，我用課件播放歌曲《我們新疆是個好地方》，甜美的歌聲一下子就把所有學生的注意力集中到了歌曲中。然后我用激勵性的話語問學生：老師聽說新疆是個好地方，今天我特意來游玩一番，可是我初來這兒，人生地疏想找一個導游帶著我游玩，你們愿不愿意當小導游呀？好勝性強的學生都說愿意。然后我引導學生明白要想當好一名好導游，自己應熟練掌握些什么。學生先在小組內練習當導游。隨后推選最佳導游帶老師這個游客“游玩”。在“游玩”過程中，老師不斷地提出各種各樣的困惑讓導游解答，其它導游也可補充說明。整堂課我和學生就在這種對話式的“導游”活動中進行，葡萄溝的美景學生領略了，各種顏色、不同口味的葡萄學生品嘗了，新疆人民的熱情好客學生體驗了，葡萄干如何做學生懂得了，更重要的是學生在這種互動交流中豐富了語言，提高了口語表達能力和應變能力。

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