應用型本科教育理論教學效果評價體系的構建論文
我國應用本科教育已經形成規模，相對于成熟的學科教育而言，應用本科教育理論研究與實踐探索起步不久。論文從應用本科教育的特征入手，探索符合應用本科教學規律的理論教學效果評價體系。
教學評價對教師的教學行為和學生的學習行為具有重要的導向和調節作用。它是依據一定的教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷。
我國應用本科教育已形成規模，但相對于成熟的學科教育，應用本科教育的理論研究和實踐探索起步不久，符合應用型教育特征、切實可行的教學評價體系也就成為規范應用本科教育，實現培養目標的重要保證。
一、應用本科理論教學體系的功能定位
（一）培養科學的思維方法，奠定堅實的理論基礎
應用本科教育作為培養學生應用能力的一種新的高等教育模式，強調學生職業能力的養成。這就要求教師在組織理論教學要貫徹“以學生發展為本”這一基本理念，在教學過程中應與學生積極互動、共同發展、處理好傳授理論知識與培養職業能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，最大程度促進和鼓勵學生在學習理論知識的時候就主動與工作實踐相聯系。改變以往理論課程“專制”“被動”“封閉”和“單一”的弊端，形成“民主”“主動”“開放”和“多元”的新的理論教學模式。
（二）理論教學為學生職業能力的養成提供有力的保障
。良好的理論教學課程應該是真實的學習過程、科學的學習方式、和高超的教學藝術相結合的“教”與“學”的互動過程。“真實的學習過程”體現在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程，體現在教師循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；“科學的學習方式”體現在學生學習過程中基礎知識的有效獲取、認知結構的有效構建、學習和分析能力的有效提升、創新知識和創新能力的有效培養等的一種實事求是、講求實效學習狀態；“高超的教學藝術”能使學生學得扎實而又靈活、輕松而又愉快。高超的.教學藝術具體體現為組織藝術、引導藝術、激勵藝術、語言藝術、教學手段、練習設計藝術、“順應”和“同化”藝術等。。
二、理論教學效果評價體系設置的基本理念與基本要求
（一）基本理念
1、關注學生發展
這一理念首先體現在教學目標上，既要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，實現學習目標。
2、強調教師成長
該理念要求在進行教學評價時，重點不在于鑒定教師的課堂教學效果，而是診斷教師課堂教學問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需要。
3、重視以學論教
教學評價要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，就必須體現以學生的“學”來評價教師的“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀況來評價課堂教學質量。提倡“以學論教”，主要從學生的學習興趣、注意狀態、參與狀態、和教師的交往狀態、思維狀態、對知識的掌握狀態等方面進行評價。
（二）評價要求
1、形成性評價和終結性評價相結合
形成性教學評價主要在教學前或教學過程中對學生的學習狀況等進行的評價，其目的在于了解學生已有的知識水平或學生在教學中取得的進步及存在的問題，及時調整教學，促進學生發展。
終結性評價，主要在學期末或某一階段學習結束時對學生進行的全面評價，包括學習成績、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價。把面向“未來”與面相“過去”的形成性評價結合起來，促進學生發展。
2、質性評價與量性評價相結合
我國教學評價的主要形式是標準化考試，這種量性評價方法科學、客觀，并在一定程度上促進了我國現代教學評價體系的建立。但它不能測量很多難以量化的豐富的內容，如鑒賞力、創造力等。質性評價方法較好地完成彌補了量化評價方法的不足，更逼真地放映教育現實。因此，我們在進行教學評價時應注意將定性與定量評價方法結合運用，更好地促進學生發展和教師進步。
3、自我評價與他人評價相結合
倡導自我評價與他人評價相結合，使被評價者從接受評價轉向主動參與評價，對教師的評價由教師、學生、家長、管理者、專業研究人員共同參與，體現教育過程的民主化、人性化。
4、評價方式的繼承與創新相結合
在應用本科教育發展的進程中，我們不僅要不斷總結經驗教訓，充分運用已經比較成熟的評價方式來為教學評價服務，而且要根據學生身心發展的特點，結合課程實施中的新情況、新問題來創造新的評價方式，從而更好地實現通過評價促進學生與教師發展的目的。
三、應用本科理論教學效果評價體系的構建
（一）教育專家、管理人員、其他教師為評價者進行評價
1、量表評價法
量表評價法是事前制定一個課堂評價的量表，在聽課的過程中聽課教師根據量表上所陳述的各項教學要求對所聽得課程進行打分的評價方式。該辦法的優點在于評課者必須根據量表上提供的各項評價指標對教學者進行評價。量表設計的好壞將直接引導著評價方向，影響評價質量。
2、綜合比較法
綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進行評價，而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節課的有缺點和特色所在。
3、庭辯式評課法
庭辯式評課法改變以往評課中聽課者評、授課者聽得模式，讓授課者在課后解說自己的教學思路，并針對聽課者提出的各種問題進行辯論，從而促進聽課者與授課者直接按的之間的交流。
4、“行為跟進式”評課法
該法是指教師在上完一節課后，評課者和授課者共同討論教學中的優點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎上再進行教學，再進行評價和修改，如此往復幾次，使教師的教學行為不斷改變，教學水平不斷提高。
（二）實踐用工單位、學生、家長為評價者進行評價
1、調查問卷法
它通過被調查者對問卷問題的回答來反映被調查者的某些特征。
2、訪談記錄法
通過與學生、家長口頭交流，訪問者把被訪問者談話中流露出來的有用信息記錄下來，作為評價被訪問者特質的依據。
（三）考試評價
考試雖然只是一種結局性評價，但它能從側面反映出教師的教學效果、學生的學習成效。考試評價效果的優劣很大程度上依賴于命題質量。針對應用本科的特征，考核試卷由基礎理論考核、理論基本應用能力考核、實際運用能力考核三個部分組成。通過考試，更好地考核學生基礎理論以及將基礎理論轉換為實踐技術的能力。
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