教育討論 - 運用多元智能理論 構建學業評價新體系

　　美國哈佛大學發展心理學家加德納早在1983年就提出了“多元智能理論”，多元智能理論的提出帶來了發展心理學和教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學的革命性變革。新課改正在全國各地實施，構建新型學業評價體系成為當前教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）者的首要任務，筆者就以多元智能理論為基點談談對新型學業評價體系的認識。

　　一、多元智能理論與新課改相互依存

　　多元智能理論的基本要點是：人的智能大體可分成九個領域（言語——語言智能、邏輯——數理智能、視覺——空間關系智能、音樂——節奏智能、身體——運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能），這此智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。每個個體都有自己的智能強項，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的目的是發現智能強項，發展弱能強項，引導其向困難領域轉移。它與新一輪基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）改革的精神是密切相通的：新課改要求學生能夠在多方面得以發展，培養全方位的綜合素質。“多元智能理論”已成為新課改的理論支持之一。

　　二、現行評價機制違背多元智能理論

　　現行評價機制對于新課改的深入開展是有一定阻礙的，我們必須認識到現行評價機制的諸多弊端，只有澄清認識上的偏見才會主動地投入構建新型評價體系的洪流中。

　　現行評價機制的主要弊端是：評價功能上注重甄別和選拔，忽視發展；評價內容上片面強調文化知識領域，忽視能力測試；評價主體顯得單一，只是教師擔負主要責任，學生個體只是參與者；評價方法也十分簡單，除考試與測驗外再無其他……

　　評價的弊端鄭重地說明了一點：沒有體現“多元”，無法實現“智能提升”，因為評價的方方面面都是違背了“多元智能理論”的，也就無法實現挖掘多項智能的目標，如此發展將會影響社會發展。因此，依據多元智能理論建立評價新體系勢在必行。

　　三、學業評價新體系的主要特征

　　從多元智能理論出發，我們必須體現“多元”特征，多元不僅僅指評價方法的多樣化，更應體現評價主體的多元化，評價內容的層次化。筆者認為新型學業評價體系的主要特征有三：

　�。ㄒ唬┳⒅剡^程管理，體現評價方法的多元

　　以往的評價是終結性評價，一味強調結果的重要性，忽視學生素質提高的過程，新課改要求學業評價應該是形成性評價，關注學生學習和提高的過程，從過程中去看學生的發展，因此，新型評價體系的基點就是過程管理。

　　多元智能理論指出，每個個體的智能發展是不平衡的，因此，我們允許他們不同速度地發展，培養一個全方位的綜合素質必須有時間上的過渡。從這一點出發，過程管理顯得尤為重要，更是形成性評價的前提條件之一。

　　關注學生的學習過程，不是只講過程不重視結果，而是要淡化不同個體的橫向比較，要從個體的縱向比較中去發現學生的進步與提高。我們應該為個體建立檔案庫，收集個體進步的數據與資料，呈現他們成長的每一個跨躍；我們可以跟蹤個體的學習生活，建立《個體學習病歷》，從解決每一個錯誤開始，促進

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