漫步在語文教學生活化的春天教育論文

　　所謂“教學的生活化”，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習語文，在學習語文中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在這樣的課堂里，語文教師不再是知識的壟斷者，而是學生尋求知識過程中的合作者、引導者，學生真正成為學習的主體。怎樣才能實現語文課堂教學的生活化呢？我從自己和身邊老師成功的經驗出發，覺得可以從以下幾點做起：

　　一、有意安排，適時引導，明白生活中存在語文

　　生活是知識的海洋，生活中時時處處有學問，關鍵看我們能否很好地引導學生去發現。鑒于此，我要求學生每天在語文課前三分鐘回顧自己的見聞感受，講故事，做評說，發布新聞，讓學生明白生活即語文。一次練習中，讓學生擬一條愛護花草樹木的溫馨標語，因為接觸較少，學生說得并不精彩。我讓學生放學后走向花壇、草坪、廣場、公園去看一看，第二天的課堂上學生可興奮了，說好多地方已給我們寫好了那么優美、溫馨的話語。學生在欣賞景色時除了獲得精神上的愉悅外還能學到語文知識，真是一舉兩得。其實生活中還有很多地方存在語文，如影視作品、優秀的廣告詞、大街小巷中的標語、與人的交往、產品說明等，這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導的話，學生很容易就會視而不見。相反，如果老師適當點撥一下，學生就會有意識地去發現，就能在無形之中學到語文知識。讓我們的語文學習植根于生活這塊深厚肥沃的土壤里，使其永遠生機勃勃、活力無限。

　　二、將生活引入教學，讓學生在體驗中學習

　　細心觀察教材我們會發現：教材中的很多課文直接來自于生活，有的課文內容還是學生常見和比較熟悉的事物，只是他們常常熟視無睹。教學時如能指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，就能幫助他們迅速把握課文，同時幫助他們養成觀察生活的習慣，提高他們的理解能力。比如在八年級（下）教白居易的《荔枝圖序》時，正值荔枝上市之時，我們北方的學生沒見過荔枝樹，不知道它的生長過程，但市場上有賣荔枝的。于是我先布置學生星期天去水果攤調查，了解荔枝的產地，實地觀察荔枝的外形、顏色，并把觀察結果形成書面材料。在上課的時候，我特地買了幾斤鮮荔枝，還特意準備了幾顆干荔枝。鮮荔枝班上每個同學發一顆，先觸摸其外殼，仔細觀察其顏色、形狀，然后再剝開殼，觀察果肉的顏色，品嘗果肉的味道。并提醒他們，不要忽略殼內的花紋和緊貼殼壁的薄膜。又請幾個同學剝開干荔枝，讓大家觀察、比較、品嘗，了解二者的區別。在這樣的基礎上，再引導他們自讀課文，由于有了實際生活的體驗，學生們很快地理解了課文，抓住了課文的中心，還提出了一些很有價值的設想，不僅增加了知識，更在無形中提升了學習的能力。

　　三、抓住契機，及時引導，讓學生在生活中應用

　　作為一門工具性和人文性并重的基礎學科，語文在塑造學生健全人格和培養學生良好品德等方面，起著十分重要的作用。我認為語文教學除了培養學生應用語文的能力外，還應引導學生做一件事：學做一個大寫的“人”。“一撇一捺寫個人，一生一世做個人”，從學生的人格發展來說，“學做人”比“學知識”更重要。因此，在課堂教學中，教師應善于應用課內外的有效資源對學生進行待人接物、為人處世的生活教育，幫助學生養成良好的行為習慣。比如現在的學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，習慣以自我為中心，遇事斤斤計較，經常為了一件小事而爭吵，甚至大打出手。前不久我班上一位男同學因為書被別人弄在地上了，就大動干戈，糾集一幫人在操場里大干了一場。針對這種情況，在一次語文課上，我給學生讀了《讀者》上一篇這樣的文章：一位姓陳的民營企業家，妹妹因車禍不幸身亡，在追究事故責任、為妹妹討回公道的過程中，發現兩位肇事者（也在事故中身亡）的家庭十分困難，這位遇難者的家人不但原分不動地歸還了其中一位肇事者已付的4萬元經濟補償，還以德報怨，出錢資助另一位肇事者的家庭。讀完后我組織學生討論，并聯系自己及周圍的實際生活談體會。大部分學生對這位企業家的寬容大度表示敬佩，都認為應該向這位大企業家學習。以前打架的同學也自覺地站了起來，對自己以往的行為作了反省。在此基礎上，我趁熱打鐵，教育學生要以寬容之心對待周圍的人和事，要和班上的同學和睦相處。這種以身邊的事例來開導學生的方法，讓學生很容易接受，從而收到了很好的教育效果。

　　四、拓展學習空間，還語文生活化

　　在語文教學中，我引導學生了解民俗民情、民間文化、校園風情等，獲得了現代社會所需的自主學習的語文實踐能力。根據大綱要求和新課程理念，我在七年級語文教學時組織開展了“找找街頭巷尾的錯別字”、“收集你生活中的新語言”、“在校園內尋找美”、“農村諺語、俗語整理”、“做小記者”、“答記者問”等課外實踐活動。在活動前要求這生做好充分的準備，明確活動的目的、方法、范圍和活動的意義，在進行社會調查時認真寫好記錄，并在調查之后各自整理形成知識卡，作為學生“成長記錄袋”的一部分內容；活動結束后組織學生展示活動成果，相互評比，激發學生的學習興趣；同時注重成果的相互交流，讓一些同學通過相互交流進一步完善自己的調查成果；最后，注意將調查活動的心得體會寫下來，作為學生作文的素材。這樣做，收到了很好的效果。

　　讓生活走進課堂，讓教學走近生活，不僅可以優化語文教學過程，而且由于貼近學生生活，容易激起學生學習的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氛圍，實現師生互動、生生互動，在培養學生能力的同時，有利于幫助學生形成健全的人格，促進學生全面健康地發展。

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