五步作文教學初探教育論文

　　初中語文教學中，作文教學是很重要的部分。傳統的作文教學方式常常是由“教師命題指導——學生寫作——教師評改”三部分組成。在教學過程中，教師占了兩大部分，學生只是單純地寫作，成了配角。學生的主體性得不到充分的展現，教師也疲于作文評改，而且收效甚微、事倍功半。為了適應新時代素質教育的需要，我在作文教學過程中嘗試著改革作文教學過程的實驗，將其歸納為“預習——提綱——寫作——分組評改——典型評改”五個步驟，現將具體內容總結如下，以備同仁批評指正。

　　首先，“五步作文教學法”是初中語文作文教學內容的整體綜合訓練。

　　初中語文作文訓練包括“文體寫作訓練”與“字、詞、段、篇的修改訓練”。傳統的作文教學僅將“文體寫作訓練”教給學生，而作文的“字、詞、段、篇的修改訓練”則由老師來完成，學生在教學過程中只掌握了文體的區別。文體是由字、詞、段、篇整合而成的，需要學生主體參與整個作文教學過程，并不斷進行揣摩、修改，才能更好地掌握文體的特點。“五步作文教學法”的好處就在于前四步均由學生獨立完成，第五步則由教師與學生共同完成。

　　第一步“預習”。要求學生預習，根據教材“作文訓練”的內容熟悉被訓練文體的特點，明確訓練目標與訓練重點，做到寫作中“有的放矢”。

　　第二步“提綱”。是學生對所選題目的入題寫作與整體安排的綜合思維過程。古語說：“凡事預則立，不預則廢”，寫提綱可以使學生對文章的具體內容寫作、文章的整體結構都有細致的安排。

　　第三步“寫作”。是學生在整體構思的基礎上對文字的具體運用過程。

　　第四步“分組評改”。是將全班學生按四人一組分組，每組學生需將本組學生作文全部閱讀，然后按教師所列的.“作文評改標準”由字、詞、段到文章結構、文體特點、文章思想或構思進行小組集體評改并按照各項標準的配分情況實行量化打分。

　　第五步“典型評改”。由教師與學生共同完成，它是第四步的分化步驟，即教師參與其中一個小組的集體評改過程，并給予指導。

　　“五步作文教學法”將整個作文教學過程交給學生，教師在這一過程中起到的只是組織、安排與指導的作用。

　　其次，“五步作文教學法”有著很強的可操作性。

　　在實際語文教學過程中，語文教師常常苦惱的是如何將教學理論與教學實際相結合。“五步作文教學法”把作文教學的所有環節都容納于課堂教學之中。一般初級中學，在課程安排上常將兩節作文課安排在一起，這樣就使得“五步作文教學法”可以在九十分鐘內完成。第一節課可分為兩個步驟完成：前五分鐘進行“提綱”思考，后四十分鐘進行具體“寫作”。第二節課也可分兩個步驟進行：前三十五分鐘進行“分組批改”，后十分鐘由教師總結“典型批改”。其中，“預習”部分由學生在課前完成。

　　“五步作文教學法”在節能增效的同時，也會出現寫作內容簡單化的可能，這就需要教師在教學過程中充分準備，準確指導，學生也要積極配合。教師還可以利用一些教學輔助手段，如：讓學生堅持寫日記、周記，堅持資料積累；因地制宜，開展一些參觀訪問或語文活動等，以此來保證作文教學質量。在教材教法上，也可以突出文體教學，體現教材的典范作用。只有使學生的學習與生活密切結合，學生的寫作才有“源頭活水來”。

　　“五步作文教學法”是快速作文教學的延伸，更重要的是，它突現了學生的主體作用，也將教師從沉重的作文批改中解放出來，為教師在教學過程中充分地展現主導作用提供了廣闊的天地。

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