基于情景教學模式的英語教育改革論文

　　【摘要】社會的快速發展與進步，對人才的素質也提出了新的要求，新課改應運而生。新課改提出，現階段的教育教學要踐行以人為本、因材施教理念，以學生發展為導向，基于學生為核心，展開教育教學準備與實施過程。結合英語學科的特點，及新課改教學理念，在高中英語教學中，可以實施情景教學模式，打造學生為主體的高效課堂。文章從創設生活情景、表演情景、問題情景、應用情景這幾個方面，探討了高中英語教學改革中，情景教學模式的引入與實施策略。

　　【關鍵詞】高中英語;情景教學;教育改革;教學質量

　　英語是一門語言學科，只有在不斷的表達、交流與運用練習中，才能加深對英語知識的印象，才能深入領悟到英語文化的精髓，培養良好的英語語感，提升英語運用能力。而激活學生表達興趣和運用興趣的關鍵，是創設合適的英語學習情景，在真實、鮮活、實用的情景中，學生互動交流、創新思維、實踐探討，提升綜合能力。如此，就需要重視英語教學中情景創設策略的實施，以趣味性、適宜性、實用性、真實性的情景創設，激活學生思維，引導學生表達、互動與交流，提升教學效果與質量。

　　一、創設生活情景，激發學生學習興趣

　　選取學生熟悉的生活角度，創設生活情景，能提升學生的認同感，讓學生積極參與。創設生活情景，以一種生活情景再現的形式，呈現出英語詞匯、短語、句型結構、語法等知識的用法，順應情景的變化，學生發散思維，集合動作、語言、神態，展現出生動的生活情景。在學生對話、交流中，每個學生都是學習的主人，在情景中互動與思考，掌握知識與技能，過程與方法。生活情景可以運用實物、多媒體畫面、圖片等來創設，以此豐富課堂內容，激活課堂氛圍，激發學生學習興趣。《Healthyeating》單元知識學習時，教師準備一些實物和圖片，讓學生們分析哪些屬于高熱量食物，哪些屬于高纖維食物，哪些食物相對健康，哪些食物要控制攝入量。在一番交流討論后，大家對食物的熱量、營養等相關因素都表達出了自己的想法。之后教師將引導學生自由分組，給與5分鐘自由討論時間，并選派出一名學生上臺演講自己的飲食習慣及對健康飲食的看法。學生們選用Ireallyhate、Icannotstand、Iamfondof、Myfavoritefood/fruitis等短語，展開演講過程。在演講完成后，小組間討論“Howtokeephealthy”。基于生活情景創設，學生從自身生活實際出發，積極參與討論交流，提升了學習質量。

　　二、創設表演情景，促進學生自主參與

　　為豐富學生生活，在高中階段，學校會在大型節假日組織文藝匯演活動，或者班級在節日里，騰出幾節課的時候，師生共同參與節日表演活動，以此豐富學生的生活，也提升學生學習與運用英語的興趣。或者是在課堂的前五分鐘，實施小型表演活動，學生以小組形式，課前精心準備小型話劇、角色表演、生活場景再現、英文名著節選等表演內容，課上運用課前5分鐘，每日選派一個小組展現表演內容。如此，創設表演情景，學生以英語對話的形式呈現情景內容，促進學生積極參與，提升英語學習質量。《AtasteofEnglishhumor》這一單元的主題是“幽默”。教師布置任務，小組按順序，輪流每天表演一個5min內的幽默小笑話。可以是生活中的場景對話，也可以是電影、動畫片中的情節，又或者是自己創編的趣味英語笑話。在任務布置后，每個小組在小組長的帶領下精心準備，課程開展效果非常好，學生們也提升了英語學習興趣。

　　三、創設問題情景，引導學生創新思維

　　問題是激活學生思維，啟迪學生思考的催化劑，也是引導學生更高效的學習的引導策略。創設問題情景，需要教師與學生都做好課前準備，學生課前精心預習，查閱資料，整理分析，將不懂的知識、技巧記錄下來，教師精心準備，包括教案準備，優秀教師教學過程觀看，學生可能提出的問題及課堂應變措施準備等。基于知識、思想準備，課堂上師生互動討論，學生提出問題，師生共同解決，教師提出問題，引導學生思維發散與深入探索。如此，在問題情景創設下，凸顯出學生主體地位，讓學生實踐探索與運用。《Bodylanguage》這一單元知識的學習，采取創設問題情景的方法，教師提問，引導學生回答，或者師生互動提問，生生互動、師生互動回答，展開輕松氛圍下的英語學習過程。bodylanguage包括bodymovements、gestures、facialexpressions這幾個部分組成，這三個因素可以搭配使用。教師與學生一起玩“actandguess”問答游戲，教師做動作，學生回答肢體動作是什么含義，如搖頭、擺手、大拇指、兩只手T型放置、鼓掌、捂嘴笑等。學生運用英語短語問答，byebye、keepquiet、welldone等。通過趣味問答與互動，激活學生創新思維。

　　四、創設應用情景，培養學生綜合能力

　　知識與方法在應用中才能體現出它們的價值。高中英語教學，創設應用情景，能較好的培養學生應用意識與能力。結合課題研究、實驗分析、調查訪談、宣傳海報制定、演講競賽等方案，創設真實的應用情景，激勵學生將學習到的知識與方法，應用到實際生活中，解決實際問題。在應用情景創設后，學生分小組展開合作與探究，調動全身器官，綜合運用各種學科知識與方法，在探究過程中，不斷分析問題、解決問題，以此提升學生綜合能力與英語素養。《Wildlifeprotection》這一單元學習時，教師從社會生活實際問題出發，創設應用情景，引導學生制作宣傳海報，海報主題為“Whatshallwedotosavetheendangeredanimals”。在應用主題選取從，學生從野生動物瀕臨的種類、原因分析出發，搜索資料，參觀博物館，與學者交流訪談，整理資料和圖片，制定野生動物保護方案與計劃。以圖文并茂的形式，借助宣傳海報展現小組野生動物保護思想。綜合運用Imustnot……Iplanto……Wemuststopdoing等句型，圖文并茂的呈現出野生動物保護的迫在眉睫的思想，并提出保護方案。創設應用情景，能有效培養學生綜合能力。

　　五、總結

　　基于高中學生認知水平、興趣愛好、學習特點與身心發展規律，結合高中英語教學內容與教學目標，創設合理、科學與實用的教學情景，讓學生們身臨其境，猶如在真實的環境中，激發學生運用、表達英語的興趣，如此更好的體驗和感受，強化學生英語學習體驗，提升英語學習質量。在今后的高中英語教學中，教師需要多給學生表達的時間與空間，以學生為本，凸顯學生的主體地位，讓學生接觸生活，在相對輕松的氛圍中，實施多元化的學習策略，促進運用與實踐，提升學生綜合能力與英語素養。

　　參考文獻：

　　[1]李淑平.情景教學在高中英語教學中的應用[J].祖國：教育版，2013（11）：255.

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　　[3]情景化教學模式在高中英語教學中的運用[J].中國校外教育：中旬，2011（9）：88.

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