如何在地理教學中滲透審美教育

    （蘇州實驗中學 蔡明）

    地理與美育，前者是研究地理環境的結構分布、變化規律及人地關系的學科，后者是培養年輕一代感受美 、鑒賞美和表達美的興趣和能力的手段。兩者看起來似乎風馬牛不相及，但細細品味，地理與美育的關系還相 當密切。地理學科雖然比一般學科更重于理性，以說理為主，但一味追求理性的東西，會把課堂變成死氣沉沉 、枯燥乏味的一潭死水，要讓地理教學過程變成一弘活水，必須注入美的情感，滲透審美教育，讓學生在接受 理性觀念的同時，能感受美，獲得豐富的美感，使地理教學成為一種生動活潑的、引人入勝的活動。下面我就 五方面談談如何在地理教學過程中滲透審美教育。

    一、努力發掘地理教材中的自然美

    地理教材中蘊含著豐富的自然美，自然美能陶冶學生的性情，并在潛移默化中啟迪和教育學生，激發學生 振興祖國的熱情，培養學生的愛國主義的思想感情。

    地理教材中千姿百態的自然美可歸納為三種類型：一為“雄偉”：即壯美，陽剛之美。如劈地摩天，氣冠 群侖的東岳泰山；“峰與天關接，舟從地窟行”的瞿塘峽；奔騰不息的黃河；“滔天濁浪排空來，翻江倒海山 為摧”的錢塘怒潮等等就是這種雄偉之美。二為“秀麗”：清新、柔和、陰柔之美。如蒼秀涵幽的江西廬山； 秀美多姿的桂林山水；風光綺麗的杭州西湖；含蓄優美的姑蘇園林等等就是這種秀麗之美。三為“奇美”：大 自然中有許多奇特的景象，曲折離奇，變幻莫測，令人感到怪異。如山東的“蓬萊仙境”，四川峨嵋的“金頂 寶光”等等，不勝枚舉。在實際教學過程中，要努力發掘，并引導學生展開豐富的聯想。充分發揮想象力，細 細品味其中固有的美的情感，從而獲得最佳的審美效果。

    二、努力創設地理教學過程的行程美

    地理教學過程決不應歸結為講、抄、背、考枯燥死板的模式，而應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程 。為此，教師應精心設計好地理教學過程中的各個環節，讓學生感到上地理課，就象漫步在景色宜人的山道上 ，令人感到目不暇接，美不勝收。

    １、創設友愛、融洽的學習環境

    教學活動是師生的共同活動，要使學生樂學關鍵在于教師樂教。對教師來說，最重要的感情在于：對教育 事業的愛，對所教專業的愛，對學生誠摯的愛。上課時教師首先要進入“角度”。再以這種美的情感來潛移默 化地感化學生，使學生樂于受教，樂于學習。

    ２、創設愉快、優美的教學過程

    在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚奇、刺激、疑惑、懸念，產生“ 逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發學生的審美情趣。

    我在“太陽系成員”一節的教學中，采用了錄像設疑教學法，先用錄像向學生們展示了宇宙太陽系中的太 陽、九大行星、小行星、衛星、彗星、流星體、星際物質等各個成員，那浩瀚空蕩的宇宙、千姿百態的星球， 在詭譎變幻的音樂背景襯托下，使學生感到神奇、刺激、有趣，同時也獲得了強烈的美感。接著，我設計了一 系列懸念，引發學生思考。如太陽為何能主宰整個太陽系？九大行星與太陽區別在哪里？九大行星都有衛星和 光環嗎？小行星也同九大行星那樣是球形的吧？彗星的彗尾中含有“氰化物”，當彗尾掃過地球時，會毀滅一 切嗎？一閃即逝的流星有軌道嗎？你覺得太陽系中最美麗的星球是哪一個？為什么？等等。地理教師應在有疑 處解疑，在無疑處設疑，使學生在觀看錄像的過程中始終保持認知與審美的同步發展。

    教師在整個教學過程中，還要務求教態美、語言美、板書板畫美、教具美，以此表達地理學科特有的自然

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