“體驗-感悟”教學模式的探索

一、模式的提出

體驗與感悟是時刻伴隨人的認識的兩種生活形式。就學習而言，體驗和感悟是指學生在學習過程中對教學內容消化后的內心反省、內在反應或內在感受，是學生的認知、情感、態度、價值觀綜合作用的結果。學生的童年生活是伴隨認知的動態的活動過程，這一過程始終貫穿著學生對現實生活世界的體驗和對可能生活的感悟。可見，體驗現實、感悟生活的真諦，是現代課程設計的基本要求。

傳統的品德課程教學往往強調認知，忽視學生的體驗和感悟，使課程失去了對學生的人文關懷，影響了德育的實效。在新課程理念的指導下，通過一系列學習研究，結合自己的教學實踐，我探索了一條“體驗——感悟”品德與生活教學模式的路子。

二、模式的理論基礎

1、建構主義理論

《品德與生活》課堂倡導動態的、建構性、過程性的知識觀，這個知識觀是以建構主義為基礎的。“建構主義基本的前提是把知識作為一種關系體系來建構。兒童通過重復、反應和再現來組織他們在廣泛的關系體系中一次次經歷所獲得的體驗。”美國教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）理論家布朗等人認為，在非概念水平上，活動和感知比概括化具有更為重要的、認識論意義上的優越性，人們應當把更多的注意力放在活動和感悟上。

2、品德心理學基礎

意大利教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）家蒙臺梭利提出“實踐是最好的老師”教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）思想。她形象地解釋說：“一件事，我聽到了，隨后就忘；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。”對小學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。研究表明，首先學習是以體驗為核心的知情意行整合學習，品德建構是在現實的人際互動中通過道德的體悟學習實現的。從“體驗”入手是解決品德知行脫節問題的關鍵。

3、課程標準理念

課標指出：道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活。”兒童品德的形成源于他們對生活的體驗。認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）活動，才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德、體驗和道德認知。

基于以上幾種教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）理論，我們根據教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）目標在課堂上的創設相應的教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）環境，使教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）因素情境化，采用“體驗——感悟”式教學，使學生在積極主動參與活動的過程中體驗、感悟、發展道德能力，實現課標提出的“健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創意地生活”課程框架。

三、模式的建構標準

1、著眼學生的發展

課堂的總目標是培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童。要達到這個目標，必須擯棄傳統的語言說教式教學方法，緊密聯系、學生的生活，確定教學的內容標準，讓學生

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