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語(yǔ)文教學(xué)理論論文

時(shí)間:2023-05-28 13:01:10 語(yǔ)文論文 我要投稿

語(yǔ)文教學(xué)理論論文15篇

  在學(xué)習(xí)和工作中,大家都寫過(guò)論文,肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧,通過(guò)論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。那么一般論文是怎么寫的呢?下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)理論論文,歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文教學(xué)理論論文15篇

語(yǔ)文教學(xué)理論論文1

  摘要:小學(xué)語(yǔ)文課堂中會(huì)傳授給學(xué)生一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)品德和正確的人生觀價(jià)值觀。教學(xué)和班級(jí)管理兩者相輔相成,在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中共同作用,會(huì)更好的提高學(xué)生的素養(yǎng)和能力,有利于學(xué)生全面發(fā)展,成為高素質(zhì)人才,為學(xué)生以后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);班級(jí)管理;結(jié)合

  新課標(biāo)課程中對(duì)于小學(xué)教學(xué)工作有新的要求,在要求學(xué)生學(xué)習(xí)好科學(xué)知識(shí)的同時(shí),又要求教師正確地引導(dǎo)學(xué)生,不能僅以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為最終目標(biāo),要注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。這就要求教師將教學(xué)和班級(jí)管理相結(jié)合,在實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果過(guò)程中,同時(shí)有效地進(jìn)行班級(jí)管理。

  1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的關(guān)系

  1.1兩者具有相似的目的:以人為本是小學(xué)班級(jí)管理中提倡的原則,而同時(shí)也是小學(xué)教學(xué)中的核心教學(xué)理念和最終目的,“以人為本”的思想是從根本上注重了人的教育。這一點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文的很多課文中都能體現(xiàn)出來(lái)。這些文章能讓學(xué)生們對(duì)生活產(chǎn)生一種積極、樂(lè)觀、向上的態(tài)度,同時(shí)也能幫助學(xué)生們?cè)谌粘I钪叙B(yǎng)成獨(dú)立和自律的良好習(xí)慣。而在班級(jí)管理上,同樣是為了更好的管理一些自律性差的學(xué)生,使他們不管在學(xué)習(xí)或者生活中都能夠養(yǎng)成嚴(yán)于律己,誠(chéng)信為人,遵紀(jì)守律的好習(xí)慣。由此可以看出,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理目的是相似的。

  1.2兩者相互影響,相輔相成:小學(xué)管理水平是可以直接影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的。因?yàn)樾W(xué)課堂良好的班級(jí)管理會(huì)提高班級(jí)的整體水平,提高班級(jí)學(xué)生的`學(xué)習(xí)能力以及課堂紀(jì)律。教學(xué)質(zhì)量同時(shí)受到學(xué)生接受教師傳授知識(shí)的能力和教學(xué)課堂紀(jì)律的影響,這兩方面則是通過(guò)良好的班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最終的目的是幫助學(xué)生將在書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)和優(yōu)良品德應(yīng)用到日常生活中,在生活中親身實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文素養(yǎng)。同樣這樣的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)可以應(yīng)用到班級(jí)管理中,教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中大力倡導(dǎo)尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng),注重培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友善方面的素養(yǎng),這樣就會(huì)幫助學(xué)生將在語(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)管理中,發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在班級(jí)管理中不可或缺的作用。[1]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)班級(jí)管理在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中都能起到很重要的作用,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此,將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理結(jié)合起來(lái),能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么作為教師,應(yīng)該怎樣有效地將語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理結(jié)合起來(lái)呢?這就要求我們教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)中滲透一些有助于班級(jí)管理的德育內(nèi)容,幫助學(xué)生的成長(zhǎng),規(guī)范班級(jí)管理。

  2如何在語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范班級(jí)管理

  2.1樹(shù)立團(tuán)體意識(shí),讓學(xué)生懂得班級(jí)就是一個(gè)家庭:語(yǔ)文教學(xué)中,有很多文章中的正面人物例子是能夠?qū)W(xué)生起到良好的激勵(lì)作用的,當(dāng)然也會(huì)有許多有關(guān)于團(tuán)體的文章,作為語(yǔ)文教師和班主任,我在教學(xué)過(guò)程中會(huì)充分利用課文中的例子和這種思想的滲透,來(lái)告訴學(xué)生,我們是一個(gè)大家庭,一個(gè)緊密聯(lián)系,密不可分的團(tuán)體,讓他們明白真正的班集體的意義。例如,當(dāng)班上有同學(xué)因?yàn)橐馔馇闆r而休學(xué)耽誤功課時(shí),我會(huì)在語(yǔ)文課堂上倡議同學(xué)們給這位學(xué)生寫信,來(lái)鼓勵(lì)他早日回到課堂,并且讓同學(xué)們幫助他補(bǔ)習(xí),以免落下課程。在這種互相幫助和鼓勵(lì)的氛圍下,讓學(xué)生意識(shí)到,我們這個(gè)班集體就是一個(gè)大家庭,不管其中的哪一個(gè)遇到困難,同學(xué)們都要力所能及的幫助他。

  2.2情景教學(xué),使學(xué)生感同身受,加深理解:情景教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中是具有不錯(cuò)效果的一種教學(xué)方法,它能夠幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定熟悉的情景,使得學(xué)生融入其中更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)中我會(huì)在課堂上給學(xué)生放映一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)同時(shí)又能夠?qū)W(xué)生的德育發(fā)展有幫助的教學(xué)視頻,這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,還能夠?qū)W(xué)生帶入到所創(chuàng)設(shè)的情景中,讓學(xué)生能夠感同身受,在深入理解文章的同時(shí),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)良的道德品質(zhì),樹(shù)立正確的價(jià)值觀。這樣有助于班級(jí)擁有良好的風(fēng)氣,對(duì)于整個(gè)班級(jí)的管理也會(huì)變得更加得心應(yīng)手。[2]

  2.3充分發(fā)揮語(yǔ)文課文對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)作用:在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)重要環(huán)節(jié),那就是語(yǔ)文教師要充分的發(fā)揮語(yǔ)文課文的引導(dǎo)作用。作為教師必須要擔(dān)負(fù)起學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展使命,這就要求語(yǔ)文教師們不能僅僅局限于課文中所提到的內(nèi)容,要盡可能的將內(nèi)容向外擴(kuò)展,來(lái)極大地豐富課堂內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,以便理解和掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生遇事獨(dú)立思考的解決的能力,為他們的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[3]小學(xué)教育階段是學(xué)生的基礎(chǔ)階段,這個(gè)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的階段,小學(xué)語(yǔ)文教育會(huì)影響到他們的一生,是老師最重要的任務(wù)。語(yǔ)文教師應(yīng)該做好自己的工作,將語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理相結(jié)合,為祖國(guó)的教育事業(yè)做貢獻(xiàn),為祖國(guó)培養(yǎng)更多的人才。

  參考文獻(xiàn):

  [1]王萬(wàn)菊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理的巧妙結(jié)合[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014,(04):82.

  [2]郭聃.淺談小學(xué)語(yǔ)文教師管理班級(jí)的“四勤”[J].讀寫算,2011,(5).

  [3]郭占霄.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作結(jié)合初探[J].好家長(zhǎng),2014,(5):4.

語(yǔ)文教學(xué)理論論文2

  【摘 要】對(duì)于職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō),其復(fù)雜性和系統(tǒng)性較強(qiáng)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力之間存在著一定的差異,所以在教學(xué)的過(guò)程中所應(yīng)用的教學(xué)方式也不同。采用成功教育理論來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量是相對(duì)比較重要的工作內(nèi)容。主要是這種教學(xué)方式和職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀況之間存在著密切的關(guān)系。本文中,筆者主要對(duì)成功教育理論的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析,并且對(duì)其在提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行了闡述,僅供參考。

  【關(guān)鍵詞】成功教育理論;職高語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量

  現(xiàn)如今高校學(xué)生的數(shù)量在不斷增加,教學(xué)的高質(zhì)量一直是教育工作者所追求的目標(biāo)。很多職業(yè)院校的學(xué)生很少和教師進(jìn)行溝通,從內(nèi)心深處體現(xiàn)出自卑感。所以說(shuō),在實(shí)際的教學(xué)工作中,教師很少會(huì)了解到學(xué)生們的內(nèi)心。在教學(xué)方式上很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀,教師們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解,采用成功教育理論的方式來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。成功教育從本質(zhì)上就是指教師通過(guò)某種方式來(lái)對(duì)學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā),進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的行為,讓學(xué)生們按照自身的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行努力。現(xiàn)如今,成功教育理論已經(jīng)被很多院校采納,取得了很大的成效。

  1.成功教學(xué)以良好的師德為前提

  從教師和學(xué)生之間的關(guān)系上可以看出,在課堂上,教師起到主導(dǎo)作用,學(xué)生應(yīng)該處于主體地位。但是,由于入學(xué)時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力之間存在著一定的差異,因此,教師應(yīng)該在教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)和完善,有針對(duì)性,有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行改進(jìn)。教師要處理好和學(xué)生之間的關(guān)系,了解學(xué)生,加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通。要改變傳統(tǒng)的學(xué)生服從教師的現(xiàn)象,重視對(duì)學(xué)生的情感教育。教師身上的閃光點(diǎn)就是良好的師德,只有做好這一方面的工作才能夠?yàn)槌晒虒W(xué)理論的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

  2.要做到尊重和信任學(xué)生,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是相互尊重和相互信任的,學(xué)生們之后感受到自身的存在感,才能夠和教師產(chǎn)生情感和知識(shí)的共鳴。學(xué)生和教師之間的相互信任會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑT诮虒W(xué)的過(guò)程中,學(xué)生的水平參差不同。如果教師采用和藹的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生,必然會(huì)提示學(xué)生們學(xué)習(xí)的信息。讓學(xué)生們可以將自身的觀點(diǎn)提出,提示語(yǔ)文課堂的高效性。

  3.營(yíng)造良好氛圍,活躍學(xué)生思維

  寬松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍,能使學(xué)生的思維能力得以自由發(fā)揮。“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅環(huán)境,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生從成功中嘗到甜頭,從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

  4.調(diào)整教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)成功的前提條件

  調(diào)整的原則是:從職高學(xué)生語(yǔ)文水平的實(shí)際出發(fā),充分考慮當(dāng)前社會(huì)對(duì)職高畢業(yè)生語(yǔ)文能力的實(shí)際需要,有效體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文《大綱》基本要求,爭(zhēng)取學(xué)以致用。

  5.以學(xué)生為主體,改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改進(jìn)教法和學(xué)法

  5.1訂好教學(xué)目標(biāo)

  目標(biāo)包括兩個(gè)方面:一是教學(xué)內(nèi)容,即在規(guī)定的教時(shí)內(nèi)要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能及方法等;二是達(dá)標(biāo)程度,即學(xué)習(xí)這些內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的廣度和深度。目標(biāo)的確定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),充分考慮學(xué)生的可接受性和教育效果。

  5.2實(shí)行分層教學(xué)

  將整堂課的教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理地分解為若干個(gè)環(huán)節(jié)、層次,引導(dǎo)學(xué)生不斷接近目標(biāo)。

  分層的數(shù)量、設(shè)多少臺(tái)階,要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以學(xué)生原有水平為基礎(chǔ),跳一跳,能攀登,這樣的“級(jí)差”是合理的。“級(jí)差”太小,學(xué)生不用花多大力氣就能“上去”,缺乏挑戰(zhàn)性,難以使學(xué)生保持持久的積極性;“級(jí)差”太大,學(xué)生幾番跳躍,撞得“鼻青臉腫”,依然掉將下去,這當(dāng)然是教學(xué)的失敗。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生,開(kāi)始階段以“小步子”、“多臺(tái)階”為宜。一般來(lái)說(shuō),一堂課分三、四個(gè)層次是適當(dāng)?shù)摹?/p>

  分層教學(xué)中要貫徹“舉一反三”的原則。集中精力教好典型范例,再放手讓學(xué)生模仿練習(xí),先集體訓(xùn)練,由幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生率先獨(dú)立嘗試;然后可分小組訓(xùn)練,由骨干帶動(dòng)小組成員;最后讓全體學(xué)生各自獨(dú)立完成。這樣由“點(diǎn)”到“面”,點(diǎn)、線、面結(jié)合,教得扎實(shí),學(xué)得鞏固。

  5.3強(qiáng)化語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練

  傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在課堂上的獨(dú)自講解占了統(tǒng)治地位,忽視了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。而許多知識(shí)要牢固掌握,要轉(zhuǎn)化為能力,則非學(xué)生親自實(shí)踐不可。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,就必須創(chuàng)造條件,讓學(xué)生多參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練。要擴(kuò)大學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與面,使人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

  5.4及時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)控

  反饋的'意義在于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,隨機(jī)調(diào)控教學(xué)要素。如果學(xué)生學(xué)得好,教師可鼓勵(lì)、促使他們更積極地投入下一階段的學(xué)習(xí);如果學(xué)得不好,就應(yīng)采取措施,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,重新安排環(huán)節(jié),設(shè)法當(dāng)場(chǎng)補(bǔ)救。以往學(xué)生學(xué)不好的一個(gè)重要原因就是有了問(wèn)題、困難不能及時(shí)反映,教師較得盲目,學(xué)生的問(wèn)題則日積月累,積重難返,因而學(xué)習(xí)一再失敗,于是,這些學(xué)生也就成了學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

  5.5開(kāi)展擴(kuò)展閱讀

  成功教育的語(yǔ)文學(xué)科在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的一個(gè)大膽改革是開(kāi)展擴(kuò)展閱讀,就是讓學(xué)生到閱覽室閱讀各類報(bào)刊書(shū)籍,使學(xué)生了解到,學(xué)習(xí)語(yǔ)文,除了課堂和教科書(shū)外,還有課外閱讀這一極其廣闊的天地,可以到課外書(shū)籍這個(gè)知識(shí)寶庫(kù)中去汲取營(yíng)養(yǎng)。

  5.6鼓勵(lì)學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)中增強(qiáng)成功體驗(yàn)

  成功教育的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望。如在教白居易《琵琶行》之前,先帶領(lǐng)學(xué)生尋找有關(guān)白居易的傳記故事,讓大家對(duì)作者作品有所了解,然后在班上進(jìn)行交流。通過(guò)交流,白居易的生平及其寫作《琵琶行》時(shí)的狀況使學(xué)生如見(jiàn)其人。這樣,一些學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文中的故事,參考課文中的有關(guān)注釋,大致上就能翻譯了,且正確率頗高。

  6.重視鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),促使學(xué)生“成功”

  筆者認(rèn)為當(dāng)學(xué)生回答了問(wèn)題,教師應(yīng)及時(shí)地給予適當(dāng)鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。另外,教師在批閱作業(yè)時(shí),批不批鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,效果完全不同。我教過(guò)的一個(gè)男學(xué)生,語(yǔ)文基礎(chǔ)很差,可學(xué)期剛開(kāi)始第一次交上來(lái)的作文卻行文如流水,顯然是從別處摘錄的結(jié)果。當(dāng)我在作文上做了如下批語(yǔ)“你的眼光不錯(cuò),發(fā)現(xiàn)了一篇好文章,要是你能模仿寫一篇,就更好了”之后,情況大有改變,以后每次這位同學(xué)均能自己寫作,按時(shí)上交作業(yè),而且完成情況不錯(cuò),文中也能寫出一些佳句,平時(shí)也更愛(ài)向教師請(qǐng)教問(wèn)題了。

  7.總結(jié)

  語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù),而且是“教”與“學(xué)”的雙向性很強(qiáng)的藝術(shù)。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,就必須從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面滲透“成功教育”的思想,使“教”與“學(xué)”都能走向成功。這將是筆者今后在語(yǔ)文教學(xué)中不斷實(shí)踐、摸索的問(wèn)題。 [科]

  【參考文獻(xiàn)】

  [2]劉京海(策劃),陳德華(著述).《成功教育理論與實(shí)踐》(第一版).上海教育出版社,20xx.

語(yǔ)文教學(xué)理論論文3

  摘要:在當(dāng)今社會(huì),信息技術(shù)已經(jīng)深入人們生活的方方面面,尤其在課堂教學(xué)中,信息技術(shù)尤其展現(xiàn)出越來(lái)越重要的作用。信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言,不僅是提高課堂教學(xué)效率的有利工具,更是深化教學(xué)思想、改革教學(xué)方法的有效手段。本文從信息技術(shù)視角出發(fā),具體探討信息技術(shù)影響下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

  關(guān)鍵詞:信息技術(shù);多媒體;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

  法信息技術(shù)為人們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來(lái)的巨大變化有目共睹,隨著信息化社會(huì)的不斷深入,這種信息技術(shù)引發(fā)的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)而言,在近年來(lái)更是產(chǎn)生了推動(dòng)課堂教學(xué)改革的卓越作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中,信息技術(shù)扮演了一名“教學(xué)助手”的職能:不僅提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率,同時(shí)也幫助教師開(kāi)拓思路與教學(xué)視野,通過(guò)更加多元化的方式將信息技術(shù)、多媒體應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中,以起到既改革了教學(xué)方法,同時(shí)也積極促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要意義

  在當(dāng)今社會(huì),信息技術(shù)就像是無(wú)縫不入的空氣一般存在于人們的學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中,不僅改變著學(xué)習(xí)方式、工作方式與生活方式,同樣改變著人們的思維方式,信息化思維成為當(dāng)代最為具有普適性的概念。信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)而言,更是起到了重要的推動(dòng)改革的作用,尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),信息技術(shù)更加呈現(xiàn)出其創(chuàng)新性、靈活性的積極屬性,讓小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)桨l(fā)地感受到信息技術(shù)之于小學(xué)語(yǔ)文課堂的重大作用和重要意義。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育,課堂上的教學(xué)氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動(dòng),完全依賴于教師的個(gè)人魅力———肢體動(dòng)作和幽默語(yǔ)言等,為了能夠上好一堂課,優(yōu)秀的教師在課前就需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的備課,才能夠?qū)崿F(xiàn)自己理想中的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。而信息技術(shù)、多媒體的出現(xiàn),打破了課堂教學(xué)的僵局,重新開(kāi)啟了教師的教學(xué)視野。利用多媒體工具,教師不僅可以將課堂準(zhǔn)備板書(shū)的內(nèi)容事先寫入PPT課件之中,更加可以靈活動(dòng)腦,將這些教學(xué)內(nèi)容以一種更加生動(dòng)有趣的靈活方式展現(xiàn)出來(lái)。這種信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的方式,不僅節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間,提高了課堂教學(xué)效率,同時(shí)也極大的以多重感官刺激的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了他們的探索欲。因此,信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言,產(chǎn)生了既深刻又廣泛的積極效果。

  二、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的具體方法

  對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科的巨大門檻,對(duì)于很多課文、段落、詞句,小學(xué)生往往只能依靠教師的積極的語(yǔ)言點(diǎn)撥,而教師的這種點(diǎn)撥正是基于小學(xué)階段的學(xué)生正處在的年齡段的理解共性上,這種點(diǎn)撥并不能夠以點(diǎn)概面地改善所有學(xué)生的理解能力,所以教學(xué)效果也是可想而知的。因此,信息技術(shù)尤其對(duì)小學(xué)生更好地理解課文等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容具有十分積極的作用。例如,在講授小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè),節(jié)選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時(shí),由于大部分學(xué)生都沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)生活中真正見(jiàn)過(guò)燕子,對(duì)于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛(ài)的姿態(tài),并不能夠在腦海中建立一個(gè)具體的影像,因此也就對(duì)于課文中的內(nèi)容談不上任何理解了。這時(shí),教師利用多媒體播放課前準(zhǔn)備的燕子相關(guān)視頻,讓學(xué)生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態(tài),利用具體、形象的動(dòng)態(tài)圖像在小學(xué)生的腦海中建立起一個(gè)完整意義的燕子形象,從而結(jié)合課文的語(yǔ)句內(nèi)容,理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容和意境。類似這種憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)無(wú)法完成形象建構(gòu)的內(nèi)容,信息技術(shù)與多媒體顯示出無(wú)可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì),在動(dòng)態(tài)的圖像和聲音的展示下,學(xué)生由抽象的想象到具體的觀察,加快了學(xué)生思維方式的`成熟。同時(shí),利用信息技術(shù)和多媒體輔助教學(xué)的時(shí)候,為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與主動(dòng)思考的能力,教師更多的可以嘗試?yán)枚嗝襟w營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠在與課文內(nèi)容相符合、相一致的氛圍當(dāng)中,感受作者描寫的詞句,以及理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。通過(guò)多媒體設(shè)備,一段旋律,一段視頻,一組圖像,一首歌曲,等等,都能夠幫助教師完成教學(xué)氛圍的建構(gòu),也幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,信息技術(shù)和多媒體對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言,更多的教學(xué)輔助功能是對(duì)于學(xué)生理解能力的培養(yǎng),以此為教學(xué)核心目標(biāo),經(jīng)過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力等教學(xué)目標(biāo)才能夠順利實(shí)現(xiàn)。

  三、結(jié)語(yǔ)

  信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)今的主流教學(xué)形式,在多媒體的輔助之下,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得到了更好的改革發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)能夠憑借已有經(jīng)驗(yàn)生成相關(guān)的教學(xué)框架。但是,在今后的多媒體應(yīng)用過(guò)程中,仍然無(wú)法忽視這種工具的兩面性,有效規(guī)避其負(fù)面影響,才能夠讓信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加緊密地結(jié)合在一起。

  [參考文獻(xiàn)]

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  [2]張惠英.淺談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),20xx,(Z1).

  [3]茌月芹.浸潤(rùn)書(shū)香,享受閱讀的教學(xué)研究———讓閱讀陪伴學(xué)生一路前行[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),20xx,(12).

語(yǔ)文教學(xué)理論論文4

  摘要:語(yǔ)文是一個(gè)重點(diǎn)課程,對(duì)學(xué)生人生世界觀的形成以及未來(lái)的發(fā)展都具有重要的影響。因此,提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性至關(guān)重要。本文筆者將針對(duì)有效教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的問(wèn)題談一談自己的看法。

  關(guān)鍵詞:有效教學(xué)理論;語(yǔ)文;教學(xué)過(guò)程;優(yōu)化分析

  隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展,語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)都發(fā)生了一定的變化,提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的必然要求。而想要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性,就必須要全面了解有效教學(xué)理論,并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。鑒于此,本文筆者將結(jié)合自己小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)闡述語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的策略,希望可以為相關(guān)的教育工作者提供一些參考和建議。

  一、有效教學(xué)理論的內(nèi)涵

  所謂的有效教學(xué)就是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及獲得的進(jìn)步和發(fā)展,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),在有效教學(xué)理論當(dāng)中,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是判斷教學(xué)有效性的指標(biāo),學(xué)生是判斷的對(duì)象[1]。

  二、語(yǔ)文有效教學(xué)和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的策略

  (一)明確教學(xué)目標(biāo),保證教學(xué)目標(biāo)的有效性

  明確有效的教學(xué)目標(biāo)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保障,因此,在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確。首先,教師一定要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)要求的研究,結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)的目標(biāo),提高教學(xué)的有效性。其次,教師一定要提高自己的綜合素質(zhì),加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的掌握,并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有效的增減和整合,注意學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。最后,教師還需要認(rèn)真?zhèn)湔n,保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。例如,在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí),教師就需要對(duì)課文進(jìn)行全面的'掌握,認(rèn)真?zhèn)湔n,明確教學(xué)的目標(biāo),從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)[2]。

  (二)重視利用多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

  對(duì)于小學(xué)生而言,很難長(zhǎng)時(shí)間保持精神高度集中,這就需要教師采取有效的措施來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)重要措施,因此教師要善于利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),認(rèn)真設(shè)計(jì)課件,在課件中融入視頻、圖片等形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)[3]。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí),教師就可以播放一些關(guān)于圓明園的視頻和圖片,銘記我們民族遭受的重大災(zāi)難,珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

  (三)活躍課堂氣氛,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

  輕松活躍的課堂氛圍有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。首先,教師在課堂教學(xué)中要使用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言講解教材的內(nèi)容,為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。其次,教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流,主動(dòng)關(guān)懷學(xué)生,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。

  (四)提高對(duì)課堂導(dǎo)入的重視程度

  課堂導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量,因此教師需要進(jìn)一步提高課堂導(dǎo)入的重視程度。小學(xué)生在課堂開(kāi)始的一段時(shí)間仍然處于比較興奮的狀態(tài),導(dǎo)致課堂紀(jì)律比較混亂,這時(shí)候教師要想順利的進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng),就需要認(rèn)真的設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用小學(xué)生感興趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生跟著教師的步驟進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

  結(jié)語(yǔ):

  總而言之,在新課改背景下,優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性具有重要意義,教師在教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)有效理論的研究,對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化,提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性,提高語(yǔ)文教學(xué)的水平。

  參考文獻(xiàn):

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  [3]孫瑞鵬,代玉萍.淺析提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本措施[J].中國(guó)校外教育(中旬刊),20xx,(12):60.

語(yǔ)文教學(xué)理論論文5

  柏格森是生命哲學(xué)的集大成者,他深刻闡述“生命沖動(dòng)”“綿延”和“直覺(jué)”等基本思想,呼吁對(duì)個(gè)體生命的關(guān)注,強(qiáng)調(diào)自由體驗(yàn)的重要性。其理論為生命化語(yǔ)文教學(xué)智慧的探討提供了有益的啟示: 語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特智慧在于釋放師生的生命活力,激發(fā)師生的無(wú)限潛能,達(dá)成學(xué)生的直覺(jué)體驗(yàn)。而構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程,引進(jìn)多元化的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)自由體驗(yàn)的教學(xué)情境應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)生命化的重要途徑。

  語(yǔ)文學(xué)科是一門既擔(dān)負(fù)著將歷史、民族文化代代傳承和發(fā)展的重任,又潛藏著滋潤(rùn)心靈、發(fā)展個(gè)性、健全人格、豐富情感、潤(rùn)澤生命的功能。語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)是關(guān)涉生命成長(zhǎng)的教育活動(dòng)。因此,作為語(yǔ)文教師,必須具備煥發(fā)生命活力,引領(lǐng)生命成長(zhǎng)的教學(xué)智慧。本文擬從柏格森生命哲學(xué)的角度,結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的生命特性進(jìn)行探討,試圖為構(gòu)建生命化語(yǔ)文的教學(xué)智慧提出一點(diǎn)新的意見(jiàn)。

  一、柏格森生命哲學(xué)理論概述

  亨利·柏格森是生命哲學(xué)研究最具影響力的學(xué)者之一,其生命哲學(xué)理論以生命沖動(dòng)為基石,以綿延為本質(zhì),以直覺(jué)為方法,強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的生命價(jià)值和意義,把對(duì)世界整體和人的存在的認(rèn)識(shí)推向非理性的直覺(jué)。

  生命的沖動(dòng)是萬(wàn)物進(jìn)化的本源。這一思想乃柏格森生命哲學(xué)的本體論學(xué)說(shuō)。柏格森認(rèn)為,整個(gè)宇宙是一個(gè)不斷創(chuàng)造進(jìn)化的過(guò)程,其動(dòng)力主要來(lái)源于內(nèi)在于生命中不可遏止的“生命欲”——亦即生命的沖動(dòng)。有了這種沖動(dòng),才能促使萬(wàn)物像噴泉、像火箭一般保持向上噴射的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),從而表現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)生成的、生生不息的無(wú)限活力。

  綿延,為生命真正的實(shí)在。在柏格森的生命哲學(xué)中,最核心的概念是“綿延”。如果用河流的源頭來(lái)比喻“生命沖動(dòng)”,那么“綿延”就是川流不息的狀態(tài)。而把“綿延”與生命聯(lián)系起來(lái),它則是一股“生命之流”,柏格森稱之為生命的“真正的實(shí)在”。柏格森曾經(jīng)從“時(shí)間”、“生命”和“變易”等方面為綿延作界定。但不管是從哪一方面的闡述來(lái)看,都能從中概括出“綿延”具有連續(xù)、不可分割、運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展等本質(zhì)特征。也正因了這一動(dòng)態(tài)生成的特征,才使得綿延在前進(jìn)的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)造,新的超越。

  直覺(jué),乃通達(dá)生命本真的路徑。柏格森認(rèn)為,人具有一種特殊的直覺(jué)能力,他試圖通過(guò)直覺(jué)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)論的闡述來(lái)揭示生命的奧秘。由他在《創(chuàng)造進(jìn)化論》和《形而上學(xué)導(dǎo)言》兩本著作中對(duì)直覺(jué)的闡述可以得知:直覺(jué),是意識(shí)的向內(nèi)運(yùn)動(dòng),是“用一種精神的聽(tīng)診法去感觸原本的東西的心靈的博動(dòng)”,即直接通達(dá)生命的本質(zhì)——綿延,并與之相融合的體驗(yàn)和路徑。而這種純粹的、不自覺(jué)的精神活動(dòng)也正是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)返璞歸真的重要途徑。

  二、語(yǔ)文課程的生命特性

  語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科,具有區(qū)別于其它學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì),其教與學(xué)都離不開(kāi)人的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等生命活動(dòng)的參與。也就是說(shuō),不管是語(yǔ)文學(xué)科本身,還是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),都具有突出的生命特性。

  語(yǔ)文學(xué)科的情感性和不確定性與學(xué)習(xí)主體的情感性和個(gè)性化是息息相通的。語(yǔ)文學(xué)科的情感性和不確定性主要體現(xiàn)在文學(xué)形象的塑造與文學(xué)作品的閱讀鑒賞過(guò)程中。首先,文學(xué)創(chuàng)作的過(guò)程正是作者捕捉、體驗(yàn)與提煉現(xiàn)實(shí)生活的生命過(guò)程,文學(xué)作品形象則是積淀著作者情思的生命化了的意象表達(dá),它是作者認(rèn)識(shí)和情感融合、感性與理性統(tǒng)一的生命智慧的結(jié)晶。其次,“言有盡而意無(wú)窮”是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特征的準(zhǔn)確概括,有限的語(yǔ)言往往承載著無(wú)限的閱讀情思。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,他們?cè)陂喿x、鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程中,總是會(huì)表現(xiàn)出理解的差異性和個(gè)性化,這正是語(yǔ)文學(xué)科的特性與個(gè)體生命的主觀能動(dòng)性相互作用的結(jié)果。同時(shí),文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的思想情感還能不斷喚起主體生命新的體悟,讓學(xué)生常讀常新,獲得綿延不絕的精神滿足。這更是語(yǔ)文學(xué)科的生命特性的直接體現(xiàn)。

  審美過(guò)程中的非理性和模糊性,以及教學(xué)主體智慧的獨(dú)特性,決定了語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性和生成性。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)資源的深度開(kāi)發(fā)與利用,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的.靈活把握與重組以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的巧妙安排與組織。語(yǔ)文教學(xué)的生成性特點(diǎn)則主要體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等多方面的動(dòng)態(tài)生成,是教師在教學(xué)過(guò)程中智慧地、動(dòng)態(tài)地把握的結(jié)果。一個(gè)充滿智慧的教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),不會(huì)僅僅局限于教科書(shū)的內(nèi)容,而是結(jié)合“生活”這部百科全書(shū),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、條件等,在教授預(yù)設(shè)知識(shí)的同時(shí),隨機(jī)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境,適時(shí)導(dǎo)入新的相關(guān)的信息,完善與生成新的教學(xué)目標(biāo)。而在教學(xué)中開(kāi)放地接納始料未及的信息,針對(duì)具體的教學(xué)情境調(diào)整預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟的同時(shí),必然也要改變教學(xué)的手段和策略。因此,整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程從最初的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性安排,到實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方案的靈活變動(dòng),都充分體現(xiàn)其創(chuàng)造生成的特性。而這一點(diǎn)又是時(shí)刻伴隨這師生的思維活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行的,教學(xué)智慧的參與讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)刻呈現(xiàn)出生命的活力。

  語(yǔ)文學(xué)科的情感性和不確定性必然形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性、體驗(yàn)性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性一方面表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不知不覺(jué)地受到情感的熏陶和思想的啟發(fā)而產(chǎn)生新的生命感悟;另一方面表現(xiàn)為學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地將自身已有的文化素養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度和需要興趣等一同參與到閱讀、鑒賞、寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中而獲得新的生命成長(zhǎng)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是體驗(yàn)主體的身心與外部世界產(chǎn)生交往并生成反思的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性突出地表現(xiàn)在文本閱讀和寫作的過(guò)程中。一方面,語(yǔ)文文本是學(xué)習(xí)主體審美愉悅的最初源泉。在審美欣賞階段,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,用自己的全部感情與整個(gè)心靈去擁抱作品,在情感與理智的相互交融中,達(dá)到審美體驗(yàn)的高潮,精神生命在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。另一方面,語(yǔ)文文本本身又是“作者心靈、語(yǔ)感對(duì)象化的一個(gè)整體性反映”。學(xué)生在寫作過(guò)程中,總是會(huì)在充分調(diào)動(dòng)感知、情感、想象的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己平時(shí)的體驗(yàn),將自己的所見(jiàn)所聞所感用文字記錄下來(lái),以滿足生命的情感需要和表達(dá)需要。而這個(gè)投入身心的作文過(guò)程本身也就是生命體驗(yàn)的過(guò)程。

  三、生命哲學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)智慧的啟示

  所謂語(yǔ)文教學(xué)智慧,應(yīng)該是教師在深刻地把握語(yǔ)文課程和教學(xué)對(duì)象的生命特性后高屋建瓴地開(kāi)發(fā)和利用各種語(yǔ)文課程資源,在洞見(jiàn)課堂氛圍以及學(xué)習(xí)者認(rèn)知與情感發(fā)展方向后機(jī)敏、巧妙、高效地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)與生成的能力。它是“教師全身心融合、全過(guò)程投入后達(dá)到的圓融貫通、自由和美的一種藝術(shù)境界,應(yīng)該洋溢于課內(nèi)課外的每一個(gè)角落,體現(xiàn)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)階段、每一個(gè)步驟之中。”

  作為一門具有生命特性的特殊學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著“教書(shū)”的責(zé)任,而且必須扛起“育人”的重任。然而,在“功利主義”和“實(shí)用主義”持續(xù)蔓延的現(xiàn)代語(yǔ)文教育中,生命嚴(yán)重缺席了。因此,尋找回歸生命的軌道,成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)智慧必須解決的問(wèn)題。而柏格森呼吁對(duì)生命的關(guān)注,通過(guò)對(duì)“生命沖動(dòng)” “綿延”“直覺(jué)”等生命活動(dòng)的深入研究,主張用非理性來(lái)認(rèn)識(shí)事物的生命哲學(xué)思想,在一定程度上對(duì)現(xiàn)代教學(xué),特別是對(duì)具有生命特性的語(yǔ)文教學(xué)智慧的生成具有不容忽視的指導(dǎo)意義。

  構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程,釋放師生的生命活力。語(yǔ)文學(xué)科具有情感性、審美性、體驗(yàn)性等特點(diǎn),但語(yǔ)文教師該如何引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程中體悟生命至真的情致,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的生命特性,從而成就語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特智慧?柏格森生命哲學(xué)指出,生命沖動(dòng)具有強(qiáng)大的、永恒的力量,是世界萬(wàn)物的源起,又推動(dòng)著世界萬(wàn)物持續(xù)地創(chuàng)造和進(jìn)化。這種內(nèi)在于人本身的“生命欲”,使人成為一種具有超越性的存在體,它推動(dòng)每個(gè)人不斷學(xué)習(xí),創(chuàng)造生活,展現(xiàn)出生命獨(dú)有的光彩活力。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該像珍視藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感一般重視和保護(hù)這種生命沖動(dòng),并且,創(chuàng)造機(jī)會(huì)充分地釋放這種生命活力。

  釋放師生的生命活力必須注重教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。而這個(gè)過(guò)程是以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性為基礎(chǔ)的。首先,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重交流討論,通過(guò)師生之間真誠(chéng)、平等的對(duì)話讓雙方敞開(kāi)自己的內(nèi)心世界,在相互傾吐、碰撞與接納的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)新的精神交融與生命覺(jué)醒。其次,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放性的探究課題,并給學(xué)生留足思索的空間和時(shí)間,讓學(xué)生在自主的體驗(yàn)、感悟與分享中享受生命的高峰體驗(yàn)和創(chuàng)造樂(lè)趣。最后,教師還應(yīng)用心營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,根據(jù)學(xué)生的閱讀見(jiàn)解即時(shí)創(chuàng)設(shè)一些新的教學(xué)情境,使學(xué)生在相應(yīng)的情境中更好地獲得思想的陶冶和情感的升華,也由此獲得人性的解放與心靈的自由,從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。

  引進(jìn)內(nèi)在于生命的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)師生的無(wú)限潛能。柏格森的“綿延”本體論向我們闡明:世界并不存在一個(gè)絕對(duì)靜止的本源,它是處在永恒流變和生成之中的。柏格森認(rèn)為,每一個(gè)人都擁有兩個(gè)“自我”,一個(gè)是表層自我,另一個(gè)是深層自我。表層自我處于自我的外層。為適應(yīng)社會(huì)生活的需要,時(shí)刻會(huì)受到外界環(huán)境的影響,因而是不真實(shí)的。深層自我則是“真正的自我”,這種自我內(nèi)在最本真淳樸的自然狀態(tài)“是混雜紊亂的,變動(dòng)不停的,不可言狀的”。人的“深層自我”所表現(xiàn)出來(lái)的不受束縛、自由創(chuàng)造、自由成長(zhǎng)正是人的生命本質(zhì)之所在。

  教育者和受教育者作為這樣的個(gè)體生命的存在,處于一種不斷生長(zhǎng)發(fā)展的狀態(tài),具有無(wú)限的可能性和可塑性。而語(yǔ)文學(xué)科的不確定性和語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性、生成性正好吻合了教與學(xué)的過(guò)程中師生生命的自由創(chuàng)造性和不斷發(fā)展性。有人說(shuō)“語(yǔ)文生活是人的生命的棲息地”。師生或者在對(duì)由有限的文字符號(hào)構(gòu)成的文本的解讀中,獲得無(wú)限的思想碰撞和情感的共鳴;或者在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)情境的適應(yīng)及相互作用中逐步把預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí),同時(shí)又不斷生成自己新的理解、新的領(lǐng)悟。因此,語(yǔ)文教師必須具有激發(fā)師生生命無(wú)限潛能的智慧。

  激發(fā)師生“深層自我”的無(wú)限潛能要求引進(jìn)內(nèi)在于生命的知識(shí)。柏格森曾說(shuō):“我們幼時(shí)的感受、思考和希望無(wú)一不延伸到今天, 與現(xiàn)在溶為一體, 使你欲棄不能。”“沒(méi)有任何知覺(jué)不是充滿了記憶”。意在強(qiáng)調(diào)任何知覺(jué)活動(dòng)都必然有著個(gè)體內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)和能力的參與。也只有具備內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)和能力,才能順利進(jìn)行新的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。而平時(shí)我們語(yǔ)文教師教授的,諸如文字的辨識(shí)、語(yǔ)句的表達(dá)、詩(shī)文的積累等內(nèi)容,卻幾乎始終是直接存在的、占有空間的、可以計(jì)量的,也即 “外在于生命的知識(shí)”,這樣的教學(xué)無(wú)法幫助學(xué)生真正形成內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)和能力。只有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的內(nèi)在需求,結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)和充分地理解,對(duì)這些表面存在的有限的文字和符號(hào)進(jìn)行大膽地想象和聯(lián)想,達(dá)到盡情盡興的審美體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)生命與知識(shí)的一體化,最終獲得有助于生命的創(chuàng)造和成長(zhǎng)的刻骨銘心的記憶,才稱得上真正的知識(shí),即“內(nèi)在于生命的知識(shí)”。“內(nèi)在于生命的知識(shí)”在語(yǔ)文教學(xué)中的順利引進(jìn)需要師生的共同努力。一方面,在教學(xué)過(guò)程中,教師要有意識(shí)地關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并根據(jù)其需求搜集開(kāi)發(fā)有價(jià)值的教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,或借助直觀、形象,或通過(guò)實(shí)踐、活動(dòng),著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命的體驗(yàn),探尋師生之間內(nèi)在的心靈共振,幫助學(xué)生將一串串直觀的文字內(nèi)化為內(nèi)在于生命的知識(shí)——內(nèi)在的體驗(yàn)和感悟、深層的素質(zhì)和能力。同時(shí),也使教師自身的專業(yè)素養(yǎng)得以無(wú)限提升。另一方面,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生必須全神貫注,學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì);要有意識(shí)地拓寬自己的視野,并嘗試開(kāi)闊思維,豐滿想象的羽翼,從而在體驗(yàn)中獲得深層的情感體會(huì)和能力素養(yǎng)。

  創(chuàng)設(shè)自由體驗(yàn)的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生的直覺(jué)體驗(yàn)。柏格森認(rèn)為,直覺(jué)是“理智的交融, 這種交融使人們自己置身于對(duì)象之內(nèi), 以便與其中獨(dú)特的、從而無(wú)法表達(dá)的東西相符合。”也就是說(shuō),直覺(jué)就是當(dāng)下的內(nèi)心體驗(yàn),也是通達(dá)生命本質(zhì),感受生命靈動(dòng)的途徑。雖然柏格森的“直覺(jué)”涉及到整個(gè)宇宙的運(yùn)動(dòng)、變化和體驗(yàn),其外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“直覺(jué)體驗(yàn)”,但并不妨礙它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)智慧產(chǎn)生巨大的啟迪作用。而當(dāng)柏格森強(qiáng)調(diào)直覺(jué)的發(fā)生還必須具備一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),同時(shí)還有賴于超越理智的審美態(tài)度和想象能力的培養(yǎng)。這時(shí),我們便能從中獲得更大的啟示。

  如前所述,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性和體驗(yàn)性清楚地表明語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真狀態(tài)總是未經(jīng)理智的思考和抽象的分析,僅依據(jù)個(gè)體的體驗(yàn)、感知迅速地對(duì)客觀對(duì)象作出判斷、猜想和設(shè)想,或者突然對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生“靈感”與“頓悟”。此即語(yǔ)文教學(xué)中的直覺(jué)體驗(yàn)。直覺(jué)體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有直接有效的推動(dòng)作用,它有利于學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)真正內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和能力,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造和超越。因此,一個(gè)有智慧的語(yǔ)文教師應(yīng)該致力于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的知識(shí)涵養(yǎng)和情感態(tài)度,使其精神穿梭在字詞間,尋找與“深層自我”相融合的本質(zhì),以達(dá)到最真實(shí)的,富有意義的直覺(jué)體驗(yàn),并最終形成內(nèi)在于生命的語(yǔ)感能力。首先,要打破以往單向灌輸、生搬硬套、師者至上的教學(xué)格局,時(shí)刻注重學(xué)生的自由體驗(yàn)。并且,還必須保證這種體驗(yàn)不受自我主觀意識(shí)和外在功利的干擾,要潛心深入對(duì)象內(nèi)部,以獲得對(duì)對(duì)象的本質(zhì)的理解和感悟。其次,要著眼于學(xué)生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的積累和規(guī)律的認(rèn)識(shí),著力創(chuàng)設(shè)自由體驗(yàn)的教學(xué)情境,營(yíng)造輕松開(kāi)放的課堂教學(xué)氣氛,引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀,培養(yǎng)學(xué)生正確的判斷力和審美的態(tài)度。

  尊重生命,彰顯人性,構(gòu)建充滿生命活力的課堂,是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。生命化語(yǔ)文教學(xué)智慧對(duì)于煥發(fā)每一個(gè)生命的活力,促進(jìn)生命的不斷創(chuàng)造和健康成長(zhǎng)具有重要意義,因此,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生命化是每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該為之努力的目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)理論論文6

  【論文關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 誘思探究教學(xué)理論 探究教學(xué)

  【論文摘要】誘思探究教學(xué)理論是符合當(dāng)今教育教學(xué)實(shí)際和新課程教學(xué)理念、適用于新課改的現(xiàn)代教學(xué)理論之一。本文主要簡(jiǎn)要地介紹了誘思探究教學(xué)理論及其重要性,如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用該理論,以及在運(yùn)用該理論的過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

  隨著教育教學(xué)問(wèn)題的不斷出現(xiàn),語(yǔ)文教育教學(xué)改革也在不斷地加快,要求教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀也需要不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。以此同時(shí),更多的理論和思考也在不斷涌現(xiàn)。其中誘思探究教學(xué)理論是一種已經(jīng)發(fā)展的比較成熟并符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)理論和教學(xué)模式,符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育的發(fā)展形勢(shì)與現(xiàn)實(shí)需要。

  一、何謂誘思探究教學(xué)理論

  誘思探究教學(xué)理論是張熊飛教授在教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的,指的是在教學(xué)過(guò)程中教師積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,通過(guò)循循善誘促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考,并引導(dǎo)學(xué)生并用五官、全身心地參與教學(xué)過(guò)程,做知識(shí)的“探索者”和“研究者”,使他們能夠在切身體驗(yàn)和感悟中達(dá)到“掌握知識(shí)、發(fā)展能力和陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo),從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和人格的完善,使他們獲得全面發(fā)展。誘思探究教學(xué)論具有創(chuàng)新性、前瞻性和兼容性的顯著特點(diǎn),它吸收了中國(guó)文化的“致和之道”,科學(xué)地論述了教學(xué)中師生的辯證關(guān)系。

  二、如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論

  誘思探究教學(xué)理論注重培養(yǎng)學(xué)生的生疑、質(zhì)疑和解疑能力,在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,做到變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而作為一門人文學(xué)科,語(yǔ)文本應(yīng)引導(dǎo)教育學(xué)生求真、生智和向善,促進(jìn)學(xué)生人格的完整和個(gè)性的健康,使他們情感的動(dòng)力功能能夠得到最大限度的調(diào)動(dòng)并能保持較好的學(xué)習(xí)激情。因此,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

  2.1利用情境教學(xué),創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氣氛

  在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用情境教學(xué),以情激情,以情激趣,創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的教學(xué)氣氛,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境交融的心理氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以在授課開(kāi)始時(shí)激趣設(shè)疑,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的興趣和求知欲,使學(xué)生能夠自覺(jué)地、積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去;同時(shí),教師也可以在重要的或關(guān)鍵的知識(shí)處設(shè)疑,提供學(xué)生分析問(wèn)題的能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維;此外,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師也可以課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)設(shè)疑,使教學(xué)在課堂教學(xué)之外得到延伸,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。

  2.2通過(guò)示范授學(xué)生以法,使學(xué)生獲得體驗(yàn)

  學(xué)生往往是從模仿與借鑒開(kāi)始學(xué)習(xí)的歷程。要想達(dá)到使學(xué)生善疑這一目的,教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)出發(fā),去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。使學(xué)生在學(xué)會(huì)教材的過(guò)程中總結(jié)出規(guī)律性的東西,培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)在獲得知識(shí)的過(guò)程中,也要使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的心靈體驗(yàn),如鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)情讀、動(dòng)腦思,誘導(dǎo)學(xué)生在全身的各種體驗(yàn)中去勇于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑和學(xué)會(huì)否定,在活動(dòng)中獲得體驗(yàn),在體驗(yàn)中促進(jìn)活動(dòng)。

  2.3注意激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,積極發(fā)揮好探索的作用

  學(xué)生的生疑、質(zhì)疑和善疑的能力是在教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出來(lái)的,因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要有計(jì)劃地使由教師自己提出問(wèn)題轉(zhuǎn)化為由學(xué)生提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的生疑和質(zhì)疑,并不斷地激活學(xué)生的思維,從而擴(kuò)展學(xué)生的思路,誘導(dǎo)他們開(kāi)口,并引導(dǎo)他們反復(fù)深入地進(jìn)行思索。這一培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)從提出單個(gè)的問(wèn)題到提出系列化的.問(wèn)題、從開(kāi)始提出簡(jiǎn)單的表面化的問(wèn)題到能夠提出復(fù)雜的深刻的問(wèn)題。同時(shí),在語(yǔ)文教學(xué)中也要充分發(fā)揮好探索的作用。在教學(xué)心理上觀察是探索的表現(xiàn),學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)開(kāi)始于觀察,因此在教學(xué)過(guò)程中、在學(xué)生探究客觀世界的過(guò)程中,教師要為學(xué)生展示經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的觀察對(duì)象,誘導(dǎo)學(xué)生以此為中心去進(jìn)行探索——觀察,從而開(kāi)始他們的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

  2.4充分備課,做好反饋

  在高中教學(xué)中教師想取得較好的教學(xué)效果,必須備課要充分,這要求教師不僅要備教材、備學(xué)生和備教法,還要充分考慮教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在備課中教師要努力使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化,充分利用一切可以利用的課程資源,并在選擇體驗(yàn)形式時(shí)注意其形象性和個(gè)性化,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分懂起來(lái)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,教師還要注意信息的反饋,及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)掌握的情況,并以此來(lái)不斷調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng),從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

  三、教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論需要注意的問(wèn)題

  在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論既是一種探索實(shí)踐,也是一種在新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教學(xué)更新,對(duì)當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。但教師在教學(xué)中運(yùn)用該理論需要注意一下幾個(gè)方面:

  3.1注意探究的方法、內(nèi)容和方向

  探究在教學(xué)過(guò)程中固然重要,但如果探究的方法、內(nèi)容和方向不當(dāng),往往會(huì)取得適得其反的效果。所以,教師必須講究方法的科學(xué)性,內(nèi)容一定要重點(diǎn)突出,方向也要做到不偏不倚。

  3.2注意“誘思點(diǎn)”的選取

  在教學(xué)中教師“誘思點(diǎn)”要有輕有重,努力做到巧妙、合理,在實(shí)際操作中還要注意不能將誘思簡(jiǎn)單地等同于提問(wèn)。

  3.3注意情境的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)

  情境的創(chuàng)設(shè)有許多方法,但并非所有的都適合語(yǔ)文課堂教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行呈現(xiàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的興趣,從而提高課堂教學(xué)效果。

  教學(xué)有法,但無(wú)定法,因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論,我們既要遵循其客觀的規(guī)律性,又要注意結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,做到具體問(wèn)題具體分析,靈活巧妙地發(fā)揮該理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

  參考文獻(xiàn)

  [1]張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論[M].

  [2]張熊飛.誘思探究教學(xué)導(dǎo)論[M].

  [3]李興蓮.運(yùn)用誘思探究教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].

  [4]《課堂教學(xué)策略研究——談?wù)T思探究教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》.

語(yǔ)文教學(xué)理論論文7

  摘要:遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中獲得認(rèn)可和推廣應(yīng)用,不僅使小學(xué)生的身體成長(zhǎng)個(gè)體性學(xué)習(xí)訴求得到尊重,而且使小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法得以多元化和靈活化。這就需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)遷移理論并挖掘這一理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的必要性、可能性和現(xiàn)實(shí)性,審視當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的不足以遷移理論對(duì)其進(jìn)行糾正和完善,從而促使遷移理論成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)富有成效性的動(dòng)力因子。

  關(guān)鍵詞:遷移理論;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);活動(dòng)

  深入對(duì)遷移理論的內(nèi)涵進(jìn)行剖析,從其本質(zhì)上可以看出來(lái),在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用遷移理論意在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,也著重強(qiáng)調(diào)教師要銳意進(jìn)取而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以多元化和多視域的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),以革新教學(xué)活動(dòng)中存在的弊端和詬病,促使教學(xué)活動(dòng)以現(xiàn)代教育發(fā)展的角度而富有現(xiàn)實(shí)性和導(dǎo)向性,最終一掃以往課堂教學(xué)活動(dòng)中沉悶而單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍,以便于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)得以激活。這就需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師深入領(lǐng)會(huì)并貫徹這一教學(xué)理論,使這一個(gè)理論成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不斷獲得推進(jìn)的教學(xué)先導(dǎo)和主流方向。

  一、遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

  對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)缺失成效性的原因進(jìn)行深入剖析,會(huì)發(fā)現(xiàn)明顯的原因就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)性地接受而不是自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí),同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只囿于課本教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)而不是多元化途徑展開(kāi),顯然,這勢(shì)必導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)處于抗拒狀態(tài),也勢(shì)必導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體水平處于低下?tīng)顟B(tài)。而遷移理論是廣大教育工作者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)結(jié)晶,它一方面強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),要求尊重和確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;另一方強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)的僵化無(wú)趣教學(xué)方式,要求教師要從學(xué)生個(gè)體訴求角度拓展教學(xué)方式的多元化途徑。由此可見(jiàn),遷移理論是一種科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)理論,把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與遷移理論相結(jié)合,它彌補(bǔ)和深化了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),在其理論的引導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)獲得推陳出新和革故鼎新的發(fā)展。

  二、遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

  1.注重引導(dǎo)教學(xué),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生從本身來(lái)看就具有強(qiáng)大的求知欲和好勝心,小學(xué)語(yǔ)文教師只要順從小學(xué)生的這一成長(zhǎng)天性并采取有效的措施給予引導(dǎo),而不是小學(xué)語(yǔ)文教師一味地強(qiáng)調(diào)自己的教授和學(xué)生的接受學(xué)習(xí),那么,小學(xué)生就不在糾結(jié)于自我成長(zhǎng)天性追求的困境中,小學(xué)生就會(huì)基于自我的喜好以及滿足去自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)而不斷地使自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。因此,這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師不再專注于對(duì)學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)傳授而是注重學(xué)習(xí)引導(dǎo),讓學(xué)生自己來(lái)做主自己的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),并自行挖掘語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和客觀規(guī)律以不斷精進(jìn)自我語(yǔ)文素養(yǎng)。例如:在進(jìn)行《烏鴉喝水》這一語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師不再引領(lǐng)學(xué)生全面展開(kāi)這一課語(yǔ)文學(xué)習(xí),而是先讓學(xué)生根據(jù)以往漢字拼音的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新生字借助于漢語(yǔ)字典進(jìn)行解讀和識(shí)記,而后教師以問(wèn)題的形式把課文中識(shí)記知識(shí)、重疑難點(diǎn)、課文線索以及寫作目的等內(nèi)容在多媒體視頻上展示出來(lái),讓學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)一一進(jìn)行文章知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理以及內(nèi)容解析。這樣的教學(xué)模式一下子就給予了小學(xué)生很大的自由空間和發(fā)揮度,促使小學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣去積極展開(kāi)這一課文的學(xué)習(xí)研究,最后,在小學(xué)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極有效地回答了教師所指引的'問(wèn)題,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性得到極大化的激活和彰顯。2.注重教學(xué)探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。小學(xué)生思維認(rèn)知正處于不斷開(kāi)發(fā)階段,他們對(duì)于一切新穎和有趣的事物和活動(dòng)充滿了不竭的追求和認(rèn)知欲望,特別是他們比較樂(lè)于參與知識(shí)和想象力空間都比較寬闊的探究性活動(dòng),在這些活動(dòng)中他們總是從新知識(shí)的獲取中不斷獲得滿足,那么他們就由被動(dòng)學(xué)習(xí)自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因此,這需要小學(xué)語(yǔ)文教師多以教學(xué)探究方式來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),在活躍的課堂教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。例如:在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這一語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師讓學(xué)生以小組探究的形式探討小蝌蚪可以通過(guò)哪些有效方法找媽媽,小蝌蚪與青蛙的關(guān)聯(lián)性在哪里?這樣有趣的探究話題立即吸引了學(xué)生的注意力而進(jìn)入熱烈話題探究之中,而后每組學(xué)生根據(jù)自己的無(wú)限性理解和想象給予了不同的回答,而這些回答凸顯了學(xué)生具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力,也在一定程度上提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

  在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入遷移理論,是對(duì)小學(xué)生自身成長(zhǎng)、成才、個(gè)體性學(xué)習(xí)需求的尊重和滿足,也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)教法的高標(biāo)準(zhǔn)要求,更是響應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的培育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性需要。只有在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入遷移理論,小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我性才能得以激活,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍也才充滿鮮活動(dòng)力,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果才更有效力,這也正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革所應(yīng)有之義。

  參考文獻(xiàn):

  [1]徐曉平.遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].課外語(yǔ)文(下),20xx,(4):77-77.

  [2]尤愛(ài)萍.試談遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文天地(小教版),20xx,(9):13.

語(yǔ)文教學(xué)理論論文8

  摘要:高職大學(xué)語(yǔ)文課程面臨的困境由來(lái)已久,“嵌入式”教學(xué)理論的提出給大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新的思路。以高職英語(yǔ)教育專業(yè)為例,在實(shí)際教學(xué)中采用“嵌入式”教學(xué)方法,充分利用大學(xué)語(yǔ)文人文性、工具性特點(diǎn),把作家、作品作為組件嵌入英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)之中,形成大學(xué)語(yǔ)文課程與專業(yè)交叉融合的有效模式。

  關(guān)鍵詞:大學(xué)語(yǔ)文;嵌入式;理論;實(shí)踐;英語(yǔ)教育

  關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文具有人文性、工具性的功能已被大眾所接受,它的審美性的特質(zhì)也逐漸被認(rèn)知,因此以往各高校將大學(xué)語(yǔ)文課程作為非中文專業(yè)學(xué)生的必修課,以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平、人文素養(yǎng)以及對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。但事實(shí)證明過(guò)高的期望值是單單一門大學(xué)語(yǔ)文課程所無(wú)法承擔(dān)的,所以大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種詬病也逐漸成為人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn),以至于今天這門課程已到了岌岌可危的境地。于是我們嘗試將大學(xué)語(yǔ)文放在通識(shí)教育的大背景下,與其他不同專業(yè)相融合,或者說(shuō)是把大學(xué)語(yǔ)文課程嵌入進(jìn)各個(gè)專業(yè),使其既保有自己的獨(dú)立性,又能和其他專業(yè)成為有機(jī)整體,以形成大學(xué)語(yǔ)文新時(shí)期自身的學(xué)科特點(diǎn)。

  一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀

  高職教育在大多數(shù)人眼里就是單純的職業(yè)教育,培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)型、技能型人才,學(xué)生只要掌握專一的一項(xiàng)技能,將來(lái)就可以成為從事生產(chǎn)第一線的藍(lán)領(lǐng)。所以高職教育只是重視培養(yǎng)專業(yè)能力,其他的知識(shí)、素養(yǎng)都視為與此無(wú)關(guān)。這樣一來(lái)大學(xué)語(yǔ)文課程變得可有可無(wú),甚至現(xiàn)在已經(jīng)到了邊緣化的尷尬地步。高職院校中大學(xué)語(yǔ)文存在諸多問(wèn)題,具體情況如下:

  (一)高職院校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的輕視。職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型技能型人才,這樣一種指導(dǎo)方向勢(shì)必影響課程的設(shè)置。在高職院校,大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科似乎成了雞肋,棄之不可,食之無(wú)味。何謂“棄之不可”?20xx年9月,教育部《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出:“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件,面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課。”〔1〕同年底,教育部高教司在湖南召開(kāi)會(huì)議,建議高校面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課。《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx———20xx年)》,明確規(guī)定了語(yǔ)言事業(yè)改革和發(fā)展事關(guān)民族文化傳承與社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步,事關(guān)國(guó)民素養(yǎng)提高的民族文化大事,而高校中能承載此任務(wù)的非大學(xué)語(yǔ)文莫屬。因此,大學(xué)語(yǔ)文這門課程必須要有,這是“棄之不可”。但整個(gè)社會(huì)目光齊聚經(jīng)濟(jì)建設(shè),都期望投入少回報(bào)快,這種急功近利的思想又使很多人覺(jué)得設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文這種人文學(xué)科實(shí)在是浪費(fèi)時(shí)間。以我們學(xué)校為例,先前大學(xué)語(yǔ)文課程是全校非語(yǔ)文專業(yè)都需開(kāi)設(shè)的課程,而從20xx級(jí)新生入學(xué),全校僅剩下初等教育數(shù)學(xué)專業(yè)、英語(yǔ)系英語(yǔ)教育專業(yè)以及管理系文秘專業(yè)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文。學(xué)制也只有一個(gè)學(xué)期,每周2課時(shí)。不過(guò)形同虛設(shè),留個(gè)花架子而已。

  (二)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身存在的問(wèn)題。因大學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)時(shí)期受冷遇,專職教師也極少有可能出去接受培訓(xùn)、學(xué)習(xí),導(dǎo)致教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法陳舊。許多大學(xué)語(yǔ)文課堂依然是高中語(yǔ)文的延伸,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,不清楚學(xué)生的需求,課堂教學(xué)缺少學(xué)生將來(lái)面對(duì)職業(yè)生涯的無(wú)縫對(duì)接,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來(lái)的工作契合度低,所學(xué)與所用脫節(jié),自然調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂肯定不是成功的課堂,導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文自身的尷尬境地。大學(xué)語(yǔ)文教材也缺少新意,雖然市面上大約1000種大學(xué)語(yǔ)文教材,但同質(zhì)性很強(qiáng),特點(diǎn)不突出,針對(duì)性不強(qiáng),體現(xiàn)不出學(xué)生的需求和渴望。

  (三)高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差,這也是一個(gè)不可回避的事實(shí)。全國(guó)高校擴(kuò)招,三本已取消,但凡學(xué)習(xí)成績(jī)稍好些都可進(jìn)入本科院校就讀,考入高職的學(xué)生也就是所謂的大學(xué)漏了,可以想見(jiàn)文化底子之薄,學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱。況且這些學(xué)生進(jìn)入高職院校,就是以技能學(xué)習(xí)、職業(yè)需求為目標(biāo),本身也不會(huì)重視文化課的學(xué)習(xí)。(四)社會(huì)大環(huán)境的影響。現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代,如此快速的生活節(jié)奏使學(xué)生閱讀習(xí)慣以及認(rèn)知方式都發(fā)生了很大的改變,學(xué)生習(xí)慣于拿著手機(jī)了解世界,鋪天蓋地的信息量已使他們應(yīng)接不暇,不斷有新信息抓住他們的眼球,攪擾他們的內(nèi)心,這樣一個(gè)喧囂浮躁的社會(huì)現(xiàn)實(shí)要想讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀文學(xué)作品是件多么奢侈的事情。

  二、嵌入式教學(xué)理論提出的背景與內(nèi)涵

  近年來(lái),高職教育改革的熱點(diǎn)之一就是“文化課為專業(yè)服務(wù)”,但把高職大學(xué)語(yǔ)文只看作提高某種專業(yè)技能的手段,似乎也不太合適。學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)并不一定就是他們終生的職業(yè),因?yàn)樗麄冞有升學(xué)的機(jī)會(huì),更有轉(zhuǎn)型的可能。他們還面臨重新學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能。所以為了學(xué)生未來(lái)的終身學(xué)習(xí),決不能忽視大學(xué)語(yǔ)文的人文性和工具性。教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員陳洪指出:“大學(xué)語(yǔ)文課程在素質(zhì)教育中具有基礎(chǔ)地位和特殊作用,只能進(jìn)一步加強(qiáng),不可忽視、削弱;大學(xué)生的語(yǔ)文繼續(xù)教育是高校不可推卸的責(zé)任;大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)成為各類全日制高校面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修課,成為高校文化素質(zhì)教育的核心課程。”〔2〕在這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代,對(duì)人才要求是多元化的,單一的技能已很難適應(yīng)時(shí)代并在今后的工作中取得長(zhǎng)足進(jìn)步。況且知識(shí)之間是相通的,薄弱的文化知識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的不足,也會(huì)成為專業(yè)提升的絆腳石。只有扎實(shí)的學(xué)識(shí),深厚的文化底蘊(yùn)才會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。而大學(xué)語(yǔ)文課程恰恰可以起到這種支撐和輔助的作用,甚至可以說(shuō)是是其他學(xué)科所無(wú)法取代的。面對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀,怎樣發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的人文性和工具性的作用成為一線教師思考的重要問(wèn)題。于是,嵌入式的教學(xué)理論與方法成為現(xiàn)實(shí)拯救大學(xué)語(yǔ)文的一劑良藥。所謂嵌入式教學(xué)就是以大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐為依托,提出教學(xué)一體化的構(gòu)想,充分利用大學(xué)語(yǔ)文人文性、工具性的特點(diǎn),以及大學(xué)語(yǔ)文課程具備與其他各專業(yè)課相融通的可能性,把作家、作品作為組件嵌入不同專業(yè)的教學(xué)模塊中,嵌入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中,從設(shè)計(jì)思路、實(shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)效果以及總結(jié)思考等方面探討大學(xué)語(yǔ)文課程與各專業(yè)課相融合的有效模式,同時(shí),進(jìn)一步明確大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵,它不是講字詞,不是分析句子、課文,而是發(fā)掘語(yǔ)文中所承載的傳統(tǒng)文化精神,讓學(xué)生感知中華文明的深厚內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家歷史文化的熱愛(ài)之情。那么,就要在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)一體化的概念,即突破以往傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式,將課堂教學(xué)、學(xué)生專業(yè)融為一體,納入課堂教學(xué)一體設(shè)計(jì)。打破教材章節(jié)的排序,根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生興趣、接受程度,將作家、作品作為組件,隨時(shí)嵌入相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。這樣既保證了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的'獨(dú)立性,又能起到文學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)能力并駕齊驅(qū)的功效。考慮到各學(xué)科的相關(guān)性,形成各學(xué)科的相互交融與滲透,達(dá)到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益最大化。從交流的方向來(lái)看,呈現(xiàn)出單向性,大學(xué)語(yǔ)文課程就是要為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。因此“嵌入”的內(nèi)涵體現(xiàn)在:要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn),在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中嵌入專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練。從效果來(lái)看,又是雙向的,實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課程與專業(yè)學(xué)科的雙贏。所以就現(xiàn)在的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革來(lái)看,“嵌入式”教學(xué)模式無(wú)疑是一次大突破,它改變了大學(xué)語(yǔ)文從屬地位,挽救大學(xué)語(yǔ)文于岌岌可危之中。

  三、嵌入式教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程———以英語(yǔ)教育專業(yè)為例

  本次研究包括大學(xué)語(yǔ)文課程嵌入式教學(xué)理論與實(shí)踐兩方面的內(nèi)容,在確定研究思路與方向后便是實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)踐對(duì)象是16級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生。16級(jí)外語(yǔ)系英語(yǔ)教育專業(yè)共六個(gè)班,三個(gè)任課教師每人擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)工作。由于全校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的班級(jí)明顯減少,所以授課方式由以往的合班授課改為小班授課,這也給嵌入式教學(xué)方法的研究和實(shí)踐提供了更大的可能。英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)包含兩個(gè)方面,一個(gè)是教育,另一個(gè)是英語(yǔ)。那么大學(xué)語(yǔ)文課程嵌入式教學(xué)就要體現(xiàn)出兩方面的特點(diǎn):一個(gè)是師范專業(yè)的特性,另一個(gè)是英語(yǔ)專業(yè)的特性。依據(jù)嵌入式教學(xué)理論具體操作如下:

  (一)課前一練,是針對(duì)師范院校師范生的專業(yè)訓(xùn)練。這一過(guò)程包括四個(gè)部分:第一部分是課前提問(wèn)環(huán)節(jié),每次課前安排兩名同學(xué)整理復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)內(nèi)容,可以打亂課程順序,選取自己感興趣或認(rèn)為有價(jià)值的部分,課堂上代替老師向其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)的訓(xùn)練,并對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)給予肯定或否定的答復(fù),教師在此環(huán)節(jié)中只是扮演引導(dǎo)者的角色,學(xué)生才是主角。通過(guò)此訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身師范性的認(rèn)識(shí),提高作為師范生的能力。第二部分是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn),選取提問(wèn)內(nèi)容所涉及的文學(xué)作品,采用英漢互譯的方式書(shū)寫在黑板上。當(dāng)然由于時(shí)間有限,書(shū)寫的內(nèi)容就是三兩句話,但就是每節(jié)課的這三兩句話,大大體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)性的特色,同時(shí)又對(duì)學(xué)生作為師范生進(jìn)行了三筆字的訓(xùn)練,可謂一舉兩得。第三部分是在提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)后,其他的同學(xué)還要對(duì)提問(wèn)和翻譯的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),這一過(guò)程可以說(shuō)既是對(duì)古詩(shī)文的研究、探討,也是一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后教師再根據(jù)學(xué)生理解及表達(dá)能力,綜合其他學(xué)生點(diǎn)評(píng),給出學(xué)生在此環(huán)節(jié)的成績(jī)。這種結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的課前訓(xùn)練,將大學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)嵌入在課前練習(xí)環(huán)節(jié),不但能極大限度加大參與的同學(xué)數(shù)量,激發(fā)每個(gè)同學(xué)的積極性,而且消除了語(yǔ)文與英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的界限,在大學(xué)語(yǔ)文課堂也可以學(xué)習(xí)專業(yè),在專業(yè)學(xué)習(xí)中也可嵌入語(yǔ)文。

  (二)制作小視頻。現(xiàn)在的學(xué)生人手一部手機(jī),充分利用這種便捷有效的媒介,由學(xué)生自己制作與大學(xué)語(yǔ)文課程相關(guān)的視頻資料。具體做法是:根據(jù)課程進(jìn)度,同學(xué)們自己選擇教學(xué)內(nèi)容,將中文的詩(shī)詞歌賦或文章片段翻譯成英文,由自己朗讀制作成視頻資料。我們每隔一段時(shí)間在課堂上播放,由學(xué)生本人向其他同學(xué)和老師展示。這種時(shí)間短、趣味強(qiáng)的方式很容易引起同學(xué)們的好奇心。這樣做的好處體現(xiàn)在:老師滿堂灌的詩(shī)詞文講解成為同學(xué)自己要去了解的內(nèi)容,在錄制視頻之前就要對(duì)眾多作品進(jìn)行選擇。這個(gè)過(guò)程既能使學(xué)生涉獵更多的文學(xué)作品,又要對(duì)作品反復(fù)斟酌,選擇出適合自己的部分,繼而要熟悉所選內(nèi)容,加強(qiáng)理解,才能翻譯成英文。這樣的話在老師分析講解之前就已經(jīng)對(duì)這篇文章內(nèi)容理解很深了,而且學(xué)生只有通過(guò)聯(lián)想和想象,才能將所讀文本呈現(xiàn)在自己的頭腦,觸發(fā)自己的情感,達(dá)到聲情并茂,繼而達(dá)到閱讀的更高層次審美體驗(yàn)。這是我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中得到的欣喜發(fā)現(xiàn)。大學(xué)語(yǔ)文教材涉及作家、作品之多,學(xué)生不可能完成所有作品的閱讀與思考,通過(guò)其他同學(xué)的介紹、講解,使同學(xué)間形成一種交流,從而豐富完善自己的知識(shí)與認(rèn)識(shí),共享他人成果,更大限度涉獵文學(xué)作品。學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文課程的同時(shí)緊緊聯(lián)系自己的專業(yè),學(xué)生的關(guān)注度自然提高,學(xué)生的投入感也會(huì)大大提高。因?yàn)橐谱饕曨l,課堂上給師生進(jìn)行播放,同學(xué)們準(zhǔn)備都分外認(rèn)真,有的同學(xué)精心準(zhǔn)備服飾,化了淡妝,有的同學(xué)還配上字幕,還有的同學(xué)制作了封面,背景音樂(lè)等等,使這樣一段小小的視頻成為自己在大學(xué)期間的美好回憶。

  (三)戲劇表演。這部分訓(xùn)練是我們“嵌入式”教學(xué)改革的一個(gè)新嘗試,也是此次實(shí)踐的重頭戲。具體做法是:同學(xué)們自己選取篇目,自行組合,將大學(xué)語(yǔ)文教材的文學(xué)作品先翻譯成英文,再編排成劇本,最后由同學(xué)們分配角色進(jìn)行戲劇表演。開(kāi)始布置這個(gè)任務(wù),學(xué)生普遍感覺(jué)很為難,因?yàn)閷W(xué)生們從未進(jìn)行過(guò)此種訓(xùn)練,所以感覺(jué)無(wú)從下手。經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo),自己揣摩,逐漸脈絡(luò)清晰起來(lái),做起來(lái)也有板有眼。到一個(gè)學(xué)期結(jié)束,學(xué)生嘗試改編、表演的作品包括《紅樓夢(mèng)》《西游記》《荊軻刺秦王》等等。下面以《紅樓夢(mèng)》為例具體說(shuō)明:該組由八名同學(xué)組成,選取的內(nèi)容是“林黛玉進(jìn)賈府”部分。篇目選定后,同學(xué)們進(jìn)行了嚴(yán)格的分工,兩名同學(xué)負(fù)責(zé)將課文改寫成劇本,兩名同學(xué)負(fù)責(zé)將劇本翻譯成英文,一名同學(xué)負(fù)責(zé)分配角色,一名同學(xué)負(fù)責(zé)排練表演,兩名同學(xué)負(fù)責(zé)制作視頻,所有八名成員全部參加演出。雖然拍攝過(guò)程只能運(yùn)用手機(jī),略顯粗糙,但同學(xué)們投入而認(rèn)真的態(tài)度卻使表演很具表現(xiàn)力,得到師生一致好評(píng)。因?yàn)樾问叫路f,同學(xué)們積極性很高,不但能夠按時(shí)完成任務(wù),而且還租借了古裝戲服以取得更好的效果。這種大部頭的文學(xué)作品在課堂上根本不可能有更多的時(shí)間介紹、鑒賞,而課后安排同學(xué)們?nèi)ラ喿x大學(xué)語(yǔ)文教材中的上百部文學(xué)作品也是不太現(xiàn)實(shí)的事情,那么這樣將課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,讓同學(xué)們自己去選取感興趣的篇目,改編、表演,教師再提煉、點(diǎn)評(píng),效果就好多了。即使其他沒(méi)有閱讀過(guò)該作品的同學(xué)也通過(guò)觀看表演對(duì)該作品有了一定的了解。同學(xué)們從要我學(xué)變成我要學(xué),感覺(jué)所學(xué)的東西有意思,又能提高自己的專業(yè)水平。葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言,文就是書(shū)面語(yǔ)言,把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō),就叫語(yǔ)文。”〔3〕這是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科最簡(jiǎn)潔的注解,而通過(guò)改編、表演,則是把口頭語(yǔ)言書(shū)面語(yǔ)言相連通的極好方式,還能提高專業(yè)能力水平。

  四、“嵌入式”教學(xué)方法的效果及意義

  (一)大學(xué)語(yǔ)文“嵌入式”教學(xué)的效果新生入校后即以這種方式與學(xué)生見(jiàn)面的大學(xué)語(yǔ)文,極大地加大了學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文這門課程的關(guān)注度。對(duì)于新生而言,不同學(xué)科的差異,可以幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握中國(guó)語(yǔ)言文字,通過(guò)嵌入式教學(xué)模式,提高專業(yè)學(xué)科的思維能力,從而以局部帶動(dòng)整體,點(diǎn)面結(jié)合。

  (二)大學(xué)語(yǔ)文“嵌入式”教學(xué)模式理論與實(shí)踐的意義高職大學(xué)語(yǔ)文的“受眾”決定了我們必須結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)改革教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的專業(yè)實(shí)際需求出發(fā),對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍、對(duì)方法進(jìn)行選擇,體現(xiàn)出專業(yè)的特點(diǎn)。只有這樣,大學(xué)語(yǔ)文才能有旺盛的生命力,實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展〔4〕。大學(xué)語(yǔ)文要與專業(yè)結(jié)合起來(lái),學(xué)以致用,為專業(yè)服務(wù),就必須找準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。只有與專業(yè)課緊密結(jié)合,以專業(yè)課為中心,為專業(yè)課服務(wù),才能保持大學(xué)語(yǔ)文的活力,鞏固它的基礎(chǔ)地位〔5〕。通過(guò)理論探索與實(shí)踐,要改變大學(xué)語(yǔ)文在高職教育中的尷尬現(xiàn)狀,目前來(lái)看最好的辦法就是與專業(yè)融合,采用嵌入式教學(xué)方法,為學(xué)生職業(yè)能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供動(dòng)力。實(shí)踐也證明大學(xué)語(yǔ)文確有此功效。人的思維活動(dòng)包括抽象思維和形象思維。而文學(xué)作品中的人物形象、情節(jié)安排、意境等等都要通過(guò)聯(lián)想和想象才得以在頭腦中呈現(xiàn),那么這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,對(duì)學(xué)生形象思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是不容小覷的。只有采用“嵌入式”教學(xué)模式,才能突出大學(xué)語(yǔ)文課程特色,只有緊跟高職教育發(fā)展步伐,才能使大學(xué)語(yǔ)文課程長(zhǎng)足發(fā)展。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)嵌入專業(yè)勢(shì)必打破大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科和各專業(yè)學(xué)科割裂的現(xiàn)狀,使大學(xué)語(yǔ)文和各專業(yè)相交叉,與專業(yè)共同發(fā)展,轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的輕視,扭轉(zhuǎn)學(xué)校輕文化重專業(yè)的偏見(jiàn),進(jìn)而使大學(xué)語(yǔ)文課程得到廣泛關(guān)注,確立大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)有的社會(huì)地位。“嵌入式”教學(xué)方法,它既能顧及到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,又能有效地把大學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合,既保留大學(xué)語(yǔ)文的獨(dú)立性,提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),傳承中華傳統(tǒng)文化,又能促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí),提高專業(yè)技能,達(dá)到共同發(fā)展的目的。作為一線教師,我們也將在嵌入式教學(xué)中進(jìn)一步探索,共同推進(jìn)教育教學(xué)改革。

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  〔5〕劉春生,徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué).北京教育科學(xué)出版社,20xx.

語(yǔ)文教學(xué)理論論文9

  摘要:互文性,是關(guān)于文本建構(gòu)和文本解讀過(guò)程中當(dāng)前文本和其他文本關(guān)系的理論。互文性理論在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,能提升教師解讀文本的能力,激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性,改善師生被動(dòng)交流的局面,提升師生的學(xué)習(xí)能力和自我心性,給大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入生命活力。

  關(guān)鍵詞:大學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);互文性

  《大學(xué)語(yǔ)文》內(nèi)容宏大深厚,它擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操、營(yíng)造大學(xué)文化氛圍等多項(xiàng)重任,理應(yīng)受到重視,但一些地方本科院校,立足于社會(huì)需求,偏重應(yīng)用型的辦學(xué)定位,對(duì)難以凸顯實(shí)用和實(shí)效的大學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置作邊緣化處理;學(xué)生也在功利主義思想主導(dǎo)下,輕視大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。如果大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不加以改革,一味按照傳統(tǒng)套路闡釋作品,課堂教學(xué)缺乏思維機(jī)智和感染力,必然受到冷遇,教學(xué)目的必然成為紙上談兵。互文性理論在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,能夠提升教師解讀文本的能力,增加課堂教學(xué)魅力,激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性,改善師生被動(dòng)交流的局面,營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而提升師生的學(xué)習(xí)能力和自我心性,給大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)注入生命活力。

  一、互文性理論簡(jiǎn)述

  互文性,也被稱為“文本互涉”“文本間性”,主要是關(guān)于文本建構(gòu)和文本解讀過(guò)程中當(dāng)前文本和其他文本關(guān)系的理論。受蘇聯(lián)文學(xué)家巴赫金“對(duì)話”理論的啟發(fā),法國(guó)文學(xué)家克里斯蒂娃首次提出“互文性”的概念,這一術(shù)語(yǔ)的誕生使描述文本之間關(guān)系的傳統(tǒng)手法在理論上得到了肯定和說(shuō)明。繼克里斯蒂娃之后,又有不少文學(xué)家對(duì)互文性概念做出了闡釋。互文性理論認(rèn)為,語(yǔ)詞的意義借助“互文”才能全面定義,因?yàn)椤罢Z(yǔ)詞(或文本)是眾多語(yǔ)詞(或文本)的交匯,人們至少可以從中讀出另一個(gè)語(yǔ)詞(文本)來(lái)……任何文本都是引語(yǔ)的拼湊,任何文本都是對(duì)另一文本的吸收和改編”。這就是說(shuō),文學(xué)文本不是孤立存在的,每一文本都是對(duì)其他文本的吸收與轉(zhuǎn)化,它們彼此牽連,形成一個(gè)潛力無(wú)限的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò),以此構(gòu)成文本過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的巨大開(kāi)放體系。他們認(rèn)為,文本也不是作家獨(dú)創(chuàng)而是眾多文本蹤跡的匯集,而這些滲透了其他文本的無(wú)限的、游絲般的蹤跡是作為文化的一種表意體系而存在的,正是這些知識(shí)、代碼和表意實(shí)踐形成了一個(gè)潛力無(wú)限的網(wǎng)絡(luò),在這個(gè)無(wú)處不在的文化網(wǎng)絡(luò)的影響之下,不同的文本意義才得以形成。而這些聯(lián)系文本間的蹤跡可以是充分顯性的,也可以是相對(duì)隱性的,所以對(duì)文本間的蹤跡,即兩個(gè)具體或特殊文本之間關(guān)系的考察是互文性理論在實(shí)踐操作中的第一步。因此,“互文性就是一種對(duì)話,而對(duì)話的實(shí)質(zhì)是主體文本與接受者文本之間永無(wú)休止的交換,是一種主體間性、主體交流”。互文性理論從主體間性入手,將文學(xué)的理解、闡釋、再創(chuàng)造視為雙向互動(dòng)的過(guò)程,這就逐漸放棄了只關(guān)注作者與作品關(guān)系的傳統(tǒng)批評(píng)方法,使文學(xué)交流實(shí)踐同文本研究相結(jié)合,從而轉(zhuǎn)向一種寬泛語(yǔ)境下的跨文本文化研究,這就將文學(xué)研究推向更為開(kāi)闊的境界。

  二、互文性理論在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

  傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多采用講授法,內(nèi)容也多是立足于單篇文本,按照固定套路加以闡釋,視域狹隘,學(xué)生以記憶與接受為主,比較被動(dòng),教學(xué)缺乏活力。運(yùn)用互文性理論將文本置于廣闊的文化背景中加以審視,拓寬了師生研讀作品的視野,讓課程教學(xué)變成了一種動(dòng)態(tài)的思維成長(zhǎng)過(guò)程,從而全面提高師生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。(一)運(yùn)用互文性理論提升教師解讀文本的能力。教師是大學(xué)語(yǔ)文課堂上的引領(lǐng)者,在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的思維方式、語(yǔ)用能力、人格修養(yǎng)等,都會(huì)成為教學(xué)效果的一部分,從而直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)和心性成長(zhǎng),而這些大多是在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)的就單篇文本加以闡釋的教法,很難凸顯教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、整合能力及獨(dú)立思考的魅力。互文性使得文本從封閉走向開(kāi)放,教師可以借助文本之間的意義關(guān)涉引入大量相關(guān)其他文本,從而多元化解讀課堂教學(xué)所用文本,讓自我及學(xué)生的視域擴(kuò)大,思維拓展,使課堂教學(xué)成為一個(gè)追尋的過(guò)程,充滿活力。林徽因的《你是人間的四月天》的創(chuàng)作意圖,一向有爭(zhēng)議:一說(shuō)是為悼念徐志摩去世而作,抒發(fā)微妙情思;一說(shuō)是為慶祝兒子的誕生而作,表達(dá)喜悅和充滿希望之情。了解創(chuàng)作意圖,對(duì)于詩(shī)歌的理解和誦讀都是非常有必要的。我運(yùn)用互文性理論認(rèn)真解讀文本,說(shuō)出自己的看法,引發(fā)了學(xué)生研討興趣。首先,我從主題關(guān)涉引入互文本。“四月天”,是百花爭(zhēng)艷的最美春天,但她極短暫,因此在我國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)歌主題中,以惜春為主。如李清照的《點(diǎn)絳唇寂寞深閨》“惜春春去。幾點(diǎn)催花雨”;秦觀的《蝶戀花曉日窺軒雙燕語(yǔ)》“共惜春將暮,屈指艷陽(yáng)都幾許,可無(wú)時(shí)霎閑風(fēng)雨”;辛棄疾的《摸魚(yú)兒更能消》“惜春長(zhǎng)怕花開(kāi)早,何況落紅無(wú)數(shù)”等。林徽因古典文學(xué)造詣極高,又極敏感,所以不可能把剛出生的兒子比作人間四月天表達(dá)喜悅主題,念及猶如艷美春天轉(zhuǎn)瞬即逝的志摩倒極有可能。再次,我從意象關(guān)涉引入互文本。“云煙”“黃昏”“星子”“夜”“月”“燕”等意象,在中國(guó)的古詩(shī)中多與思念有關(guān)。以“月”為例,如張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》、杜甫的《月夜》、蘇軾的'《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》等,故林徽因用這些意象表達(dá)兒子誕生的欣悅可能性也不大。我還運(yùn)用文本形式關(guān)涉等互文理論,引入相關(guān)文本來(lái)解讀這首詩(shī),說(shuō)明自己的觀點(diǎn),從學(xué)生的眼神和互動(dòng)中能分明感受到學(xué)生對(duì)教師的信服,對(duì)互文文本及當(dāng)下文本的探索欲望。(二)運(yùn)用互文性理論激發(fā)學(xué)生自主思維的積極性。教師運(yùn)用互文性理論解讀文本必須有豐富的知識(shí)和相關(guān)的文本積累,將文本置于更寬泛的文化視域中加以理解,這都展示了教師獨(dú)立思考和深入鉆研的思維品質(zhì),展示了教師專業(yè)技能的高超,深深吸引并感染著學(xué)生,給學(xué)生帶來(lái)自由想象的張力和深入思辨的空間。這就自然引發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索興趣,大大激發(fā)了學(xué)生自主思維的積極性。學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波莫聽(tīng)穿林打葉聲》,要求學(xué)生運(yùn)用互文性理論解讀,討論解讀的過(guò)程真是讓人驚嘆學(xué)生自主思維能力的強(qiáng)大無(wú)窮。一個(gè)學(xué)生從“吟嘯”一詞引入互文本來(lái)理解。他說(shuō)魏晉時(shí)有《嘯賦》,描摹“嘯”乃“逸群公子”“傲世忘榮”“精性命之至機(jī)”“動(dòng)唇有曲,發(fā)口成音”而出,不假聲器,不借外物,“唱引萬(wàn)變,曲用無(wú)方”,“總八音之至和,固極樂(lè)而無(wú)荒”,故“嘯”是何等質(zhì)樸自然,之人對(duì)生命有獨(dú)到的感悟,面對(duì)人生中挫折磨難及種種不平都能泰然處之;又《晉書(shū)阮籍傳》,言籍“尤好莊老,嗜酒能嘯”;又《世說(shuō)新語(yǔ)簡(jiǎn)傲》記,“晉文公功德盛大,坐席嚴(yán)敬,擬于王者,唯阮籍在座,箕踞嘯歌,酣放自若”,結(jié)合這些文本內(nèi)容,我們知道蘇軾面對(duì)突如其來(lái)的風(fēng)雨,“何妨吟嘯且徐行”,實(shí)際是魏晉文人精神的體現(xiàn),實(shí)在令人敬佩。有的學(xué)生從“竹”的意象引入互文本,有的從“蓑”引入互文本,還有的從背景引入互文本等,過(guò)程中有爭(zhēng)議,有共鳴,討論熱烈,思路寬廣,學(xué)生們對(duì)作品的文化內(nèi)涵及作者的人格魅力都有非常深刻的認(rèn)識(shí),享受著經(jīng)由主動(dòng)思考帶來(lái)的情感欣悅。(三)運(yùn)用互文性理論重建師生教學(xué)關(guān)系。師生關(guān)系是推動(dòng)教學(xué)水平不斷提高的重要因素。傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多是以向?qū)W生講授知識(shí)為主,課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本由教師掌控,有好多時(shí)候教師如入無(wú)人之境,高高在上,滿堂皆我言,權(quán)威無(wú)限。學(xué)生只是被動(dòng)地接受,習(xí)慣于坐著安靜地聽(tīng)課,記筆記,很少和教師討論交流,更沒(méi)有爭(zhēng)辯。課堂教學(xué)活動(dòng)成為教師的個(gè)人表演,嚴(yán)重地忽視和壓抑了學(xué)生的能動(dòng)性,嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生自我思辨能力的發(fā)揮。

  運(yùn)用互文性理論解讀文本打破了傳統(tǒng)的封閉式文本解讀方式,給大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的視角,也突破了以往一言堂的單一化教學(xué)模式。教學(xué)關(guān)系由操控走向解放,教引導(dǎo)學(xué)并促進(jìn)學(xué),師生的交流在文本相互交織的網(wǎng)絡(luò)中穿梭往復(fù)。教師的引導(dǎo)在于注意針對(duì)文本提煉能夠激發(fā)學(xué)生自主思維的問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生能夠循著這些問(wèn)題結(jié)合自己不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)文本中存在的不同的富有文化內(nèi)涵的互文符號(hào),聯(lián)系到不一樣的互文本,這使解讀更多地顯現(xiàn)出了個(gè)性化,也更多地出現(xiàn)分歧,隨之而來(lái)的就是更多的辨析探討,師生在剔抉爬梳、分析綜合、參酌辯證的平等交流中解決疑難,深化對(duì)當(dāng)下文本的理解。這樣的互文性教學(xué),大膽地讓學(xué)生當(dāng)主角,不但發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,而且推動(dòng)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。好多時(shí)候教師也會(huì)在知識(shí)層面寬厚、思維活躍的學(xué)生聯(lián)系的互文本中學(xué)到知識(shí),受到啟發(fā),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。總之,運(yùn)用互文性理論教學(xué)就是以開(kāi)放性的眼光解讀文本,讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維積極性,整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn),拓寬視野,深入理解所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力,從而實(shí)現(xiàn)自我的不斷超越。

  參考文獻(xiàn):

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語(yǔ)文教學(xué)理論論文10

  一、基于對(duì)讀者(學(xué)生)“原來(lái)的知識(shí)”的研究。

  啟示我們要尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性在同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中,因地域、民族、性別、家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷等方面的不同.每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性,他們具有不同的生活知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn),也具有不同的審美趣味、情感趨向和人生追求.這種差異必然造成閱讀心理圖式的不同學(xué)生對(duì)閱讀材料已有的背景知識(shí)的了解和熟悉程度也影響著學(xué)生的心理圖式。一艘說(shuō)來(lái),學(xué)生的背景知識(shí)越豐富.對(duì)閱讀材料就越容易理解,且理解得越深刻。例如.在閱讀一篇散文時(shí),有關(guān)散文的知識(shí),如散文應(yīng)該怎么寫、散文應(yīng)具備怎樣的藝術(shù)風(fēng)格、散文最適宜用哪些內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)等,就是一些有關(guān)散文的背景知識(shí).一個(gè)讀者有關(guān)散文的知識(shí)越接近于散文知識(shí)結(jié)構(gòu)的原型,那么他的閱讀理解就越有質(zhì)量。曾梅爾哈特認(rèn)為.圖式是閱讀理解的基礎(chǔ),閱讀中的信息處理:輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出.其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié),都育賴于圖式的幫助.讀者頭腦中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解有重要影響大腦中所存儲(chǔ)的任何“圖式”,都可分為內(nèi)容圖式和形式圖式兩大類。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)_。篇文章內(nèi)容的熟識(shí)度.如果讀者對(duì)課文內(nèi)容已具備卡閂應(yīng)知識(shí).邪么只要看文章的題目或開(kāi)頭部分,就能揣測(cè)整篇文章的概要形式圖式是指讀者對(duì)文章結(jié)構(gòu)、格式等文體知識(shí)的熟識(shí)度.如果讀者掌握了文章中表達(dá)這些結(jié)構(gòu)或格式的規(guī)則,即敘講述故事的一般規(guī)律,那么也就能從一定的線索或命題出發(fā),推測(cè)文章的下一部分會(huì)怎樣表達(dá)..比如。“昨天我們?cè)陲埖瓿燥垼⻊?wù)員得了一大筆小費(fèi)”。這里沒(méi)有出現(xiàn)諸如“定菜、吃得很滿意、服務(wù)得很周到、餐館外陽(yáng)光燦爛”等事項(xiàng),但這些可以通過(guò)圖式的啟動(dòng)補(bǔ)充到讀者的思維中,因而喚起了生動(dòng)豐寓的生活積累,這樣的理解也就更有個(gè)性、更有審美價(jià)值了。總之.讀者大腦有一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),其主圈式、予圖式縱橫交錯(cuò).大小、層次、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)各不相同.具有濃厚的文化特色和個(gè)性色彩。

  由此,在語(yǔ)文教學(xué)中.教師要尊重學(xué)生的理解學(xué)生是獨(dú)特的人,獨(dú)特性也意味著差異性.學(xué)生與學(xué)生之間在理解能力、理解水平等方面存在著個(gè)體差異性.在拳閱讀課文時(shí),生應(yīng)帶著原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去和課文、作者進(jìn)行直接的對(duì)話和交流.從而得出自己的感悟。因此.教師要誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考.鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,敢于提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn),做到“讀出文本”、“讀出作者”、“讀出自己”,發(fā)別人之未發(fā),及別人之未及教師還應(yīng)與學(xué)生開(kāi)展思想上的交鋒、交往。促使學(xué)生形成健全的人格.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展學(xué)生是活生生的獨(dú)立的生命個(gè)體,學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)力就來(lái)自于學(xué)生思想的創(chuàng)造性。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生.而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程..學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息.學(xué)生能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索,并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑.了解彼此的想法,教師要善于因勢(shì)利導(dǎo),抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)閃光點(diǎn),通過(guò)師與生、生與生的交流互動(dòng).碰撞出知識(shí)情感、思維的火花,從中生成能力、方法、習(xí)慣。教師與學(xué)生可以展開(kāi)思想上的交往,語(yǔ)言上的論辯.思維上的碰撞,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。發(fā)展、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性.健全生的人格,是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的目的和精髓所在。學(xué)生是處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的、尚未成熟的生命個(gè)體具有巨大的發(fā)展?jié)撃芎蜆O強(qiáng)的可塑性教師在挖掘?qū)W生的各種潛能的過(guò)程中.要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,著重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)只有這樣.學(xué)生才能全身心地專注于教學(xué)活動(dòng)中.并積極主動(dòng)地進(jìn)行探究,才能使學(xué)生成為活生生的獨(dú)立的生命個(gè)體.才能促進(jìn)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

  二、基于對(duì)讀者(學(xué)生).‘推斷能力”的研究。啟示我們?nèi)⒒詈痛呋瘓D式的生成性

  魯梅爾哈特認(rèn)為.圖式的各個(gè)組成部分之間存在著時(shí)間的、空間的、因果的以及局部與整體的種種相互作用的復(fù)雜關(guān)系,要使各種圖式活動(dòng)起來(lái).推斷就不可或缺。我們知道,一篇文章的主題是潛伏在語(yǔ)言文字背后的,作者不可能將主題直接訴諸于文字.讀者接觸的只是具體的語(yǔ)言文字,感知的卻是主題.這就說(shuō)明中間存在著~個(gè)也許讀者本人都未必意識(shí)到的“推斷過(guò)程”。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生的心理圖式不是靜止的、不變的,而是一種多變的、發(fā)展的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)學(xué)生的解讀經(jīng)驗(yàn)、解讀心理以及與文本相關(guān)的解讀知識(shí)都被相應(yīng)激活,從而生成~種具有解讀指向性的整體心理圖式.也就是期待視野。學(xué)生在閱讀課文的.過(guò)程中,總要力圖把作品納于自己的定向圖式結(jié)構(gòu)之內(nèi).而一旦受到作品的過(guò)強(qiáng)刺激,就會(huì)打破定向圖式結(jié)構(gòu)而形成一種創(chuàng)新期待視野。這就要求作為解讀者的學(xué)生,一方面.在閱讀對(duì)象中發(fā)現(xiàn)缺少一特定的、實(shí)質(zhì)性的信息時(shí).啟動(dòng)舉和催化相應(yīng)的心理圖式.在閱讀過(guò)程中去補(bǔ)充有關(guān)這些部分的信息也就是說(shuō).由于心理圖式的補(bǔ)充功能這些被省略不述的部分會(huì)在閱讀主體的記憶中呈現(xiàn)出來(lái)并參與理解活動(dòng)。另一方面,學(xué)生在閱讀過(guò)程中。圖式被激活后.它不斷從自身儲(chǔ)存的信息中選擇最適合的部分來(lái)解釋閱讀內(nèi)容.圖式還會(huì)對(duì)文章中出現(xiàn)的新信息進(jìn)行有選擇地整理、類化.并把它們納入到自己的圖式結(jié)構(gòu)中圖式是由若干變量所組成的.各個(gè)變量之間被一種一般知識(shí)所約束..例如.故事的情節(jié)就是一種變量,每個(gè)故事的情節(jié)是不一樣的.但無(wú)論怎樣變化總是有一定的規(guī)律性的東兩存在其中我們對(duì)于這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí).就是所謂的“一般知識(shí)”。讀者在閱讀時(shí),大腦中的圖式活動(dòng)起來(lái)以后.圖式所具有的變量就被一些特殊的信息所具體化了.而這個(gè)具體化的過(guò)程就是所謂的閱讀理解過(guò)程在閱讀推斷時(shí).學(xué)生會(huì)運(yùn)用原知{只(背景知識(shí))和預(yù)測(cè)新知識(shí)(新信息),經(jīng)過(guò)一定的信息加工形成后知識(shí)這樣的后知識(shí)在下一次推斷之中又轉(zhuǎn)化為原知識(shí)良好的閱讀推斷能力就在于促進(jìn)原知識(shí)與后知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化.循環(huán)往復(fù).步步提高任何作品都存在“未定點(diǎn)”.這是一種多層面的未完成的圖式框架.其本身具有一種“召喚結(jié)構(gòu)”.具有許多“空白點(diǎn)”閱讀的過(guò)程就是學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)圖式置于作品,對(duì)作品進(jìn)行具體化.把作品中的空白填充起來(lái)的過(guò)程,作品的意義和價(jià)值才能得以真正的實(shí)現(xiàn)正如伽達(dá)默爾所說(shuō):“對(duì)一個(gè)文本或藝術(shù)品真正意義的發(fā)現(xiàn)是沒(méi)有止境的.這實(shí)際上是一個(gè)無(wú)限的過(guò)程.不僅新的誤解被不斷克服,而使真義得以從遮蔽它的那些事件中敞亮,而且新的理解也不斷涌現(xiàn).并揭示出全新的意義。”正由于文本意義的可能性是無(wú)限的.文本的真正意義才是和學(xué)生的閱讀圖式一起處于不斷生成之中的。這就要求教師多方調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶、想象、情感等多種心理因素,幫助學(xué)生理解、感悟、涵泳、體味.力求化課文的思想情感、語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律為學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)需求.構(gòu)建自己的閱讀網(wǎng)式。

  在閱讀過(guò)程中.學(xué)生是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、背景,帶著自己的獨(dú)特感受,帶著自己的思維方式、靈感興致參與課堂活動(dòng)的.從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性,因而就具有了生成性在閱讀過(guò)程中需要開(kāi)放式地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),要鼓勵(lì)閱讀過(guò)程中的學(xué)生即興創(chuàng)造.這是一種偶然出現(xiàn)的在復(fù)雜微妙的情境中迅速生成的教學(xué)事件.它是一種獨(dú)特的課程資源教師如果善于挖掘生成的可利用的課堂教學(xué)事件.巧妙利用這些動(dòng)態(tài)資源。就會(huì)促成我們的課堂呈現(xiàn)給人更多的意外驚喜.出現(xiàn)更多的精彩和收獲。

  三、基于對(duì)閱讀作為一種“構(gòu)造過(guò)程”的研究,啟示我們要突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

  閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為.讀者“原來(lái)的知識(shí)”以及以此為基礎(chǔ)形成的“推斷能力”.都是為了使閱讀理解成為一種真正的“構(gòu)造過(guò)程”閱讀認(rèn)知心理學(xué)家們認(rèn)為“閱讀就是一種構(gòu)造過(guò)程”.這個(gè)“構(gòu)造”.是專指對(duì)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而言的.它是人的知識(shí)、思維、情感等方面的有機(jī)組合一方面.當(dāng)讀者“原來(lái)的知識(shí)”與文章內(nèi)容相趨一致時(shí),通過(guò)推斷,就可達(dá)到認(rèn)知的同化,讓文章內(nèi)容有機(jī)地融入讀者的“原有知識(shí)”之中.使讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨牢固:另一方面.當(dāng)讀者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新材料時(shí),就必須變更認(rèn)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)新的材料從而形成更為高級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里.無(wú)論是同化還是順應(yīng),“構(gòu)造”的結(jié)果都是形成更合理的認(rèn)知結(jié)果。并由此而使人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨完善。也就是說(shuō)。只有當(dāng)文章提供的各種信息走進(jìn)了讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu).才可以稱得上閱讀理解,否則,囫圇吞棗、浮光掠影,就不能說(shuō)是閱讀理解了。

  學(xué)生對(duì)文本的解讀是一種主體能動(dòng)的參與行為是學(xué)生與文本的溝通和融合.是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、閱讀圖式與文本結(jié)構(gòu)互為揭示、相互生成的探究與創(chuàng)生。這就要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起主體能動(dòng)機(jī)制,啟動(dòng)自己的心理圖式,積極參與對(duì)文本的解釋和建構(gòu)——激活自己的想象力、直觀力和感悟力,通過(guò)對(duì)文本符號(hào)的解碼.重新創(chuàng)造出各具特色的藝術(shù)形象.甚至開(kāi)拓、再構(gòu)出作者在創(chuàng)造這個(gè)藝術(shù)形象或藝術(shù)意境時(shí)所不曾想到的東西.從而使文本的意義更為豐富而具厚度、深度和力度。凡是真正優(yōu)秀的解讀者.在解讀過(guò)程中無(wú)不具有這種能動(dòng)性的參與行為,無(wú)不能夠透過(guò)表層的文本結(jié)構(gòu).抵達(dá)文本的深層世界.以自己的心靈世界去和作者對(duì)話.以自身固有的心理圖式及情感需求去參與對(duì)象世界的建構(gòu).以至在文本構(gòu)出的宇宙世界里忘卻自我而趨于同構(gòu)交感.相互同化.從而對(duì)文本的意義世界作出深層性的開(kāi)拓、補(bǔ)充和創(chuàng)構(gòu),見(jiàn)人之所不能見(jiàn).感人之所不能感。

  論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)文閱讀教學(xué)圖式理論認(rèn)知理論理解過(guò)程代表人物閱讀主體閱讀理解相互作用

語(yǔ)文教學(xué)理論論文11

  本學(xué)期我擔(dān)任初三(1)班和(3)班的語(yǔ)文教學(xué)工作,學(xué)生面臨升學(xué)考試的壓力,在重大責(zé)任面前為優(yōu)化下學(xué)期教學(xué),現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下:

  一、端正思想,師生互賞

  認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)校的教育教學(xué)理念,本著以學(xué)生為中心,一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生,加強(qiáng)個(gè)人的職業(yè)道德修養(yǎng),把關(guān)愛(ài)學(xué)生作為立業(yè)之本,本著對(duì)一切學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人。

  兩班學(xué)生經(jīng)過(guò)初一初二兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),語(yǔ)文興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面出現(xiàn)了較為突出的分化。端正學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度必要而艱巨。

  開(kāi)辟“每周師生印象回眸”欄目,為優(yōu)化師生語(yǔ)文形象起到了會(huì)診作用,師生坦誠(chéng)交流,營(yíng)造了健康而積極的師生取悅氛圍,在教學(xué)民主中贏得了更多的教育話語(yǔ)權(quán)。

  二、深入鉆研,認(rèn)真?zhèn)湔n

  連續(xù)四年的初三語(yǔ)文教學(xué),容易形成吃老本的思想,教學(xué)倦怠情緒更易滋生,教學(xué)途徑更易走老路。怎樣才能常教常新?只有增加理論補(bǔ)養(yǎng)。課前認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神,再度深入鉆研教材,吃透教材,明確教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)難點(diǎn),加大學(xué)情研究的縱深度,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,追求科學(xué)解讀教材。提前為初三下半學(xué)期就要進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段做準(zhǔn)備,認(rèn)真整合每一冊(cè)教材,結(jié)合考試考點(diǎn)對(duì)每?jī)?cè)教材進(jìn)行多維度的系統(tǒng)分析,對(duì)知識(shí)點(diǎn)做好分類、歸納和總結(jié),教學(xué)更貼近中考要求,為帶領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)系統(tǒng)的做好復(fù)習(xí)埋下伏筆。認(rèn)真研究近五年來(lái)中考題型,針對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行分析,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,制定教學(xué)重難點(diǎn)。

  三、講究方法,提高效率

  采用靈活有效的.教學(xué)方法。初三階段學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)浮躁心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要,在課堂上采用朗讀、講練結(jié)合、小組比賽等多種形式開(kāi)展教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)法令學(xué)生投入,不讓其分心,力爭(zhēng)使上課內(nèi)容豐富,現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)言力求幽默,例子援引力求生動(dòng),難易適中照顧全部,每天都要有充足的精神,讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。當(dāng)面對(duì)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W,懶懶散散,或旁若無(wú)人的說(shuō)笑,或毫無(wú)顧忌的睡覺(jué)等違紀(jì)行為時(shí),要以平和的心態(tài)調(diào)控課堂教學(xué),盡量不使課堂受到?jīng)_擊,最大限度地提高授課質(zhì)量。

  四、研究學(xué)情,有的放矢

  教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。針對(duì)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)意志力薄弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低、家長(zhǎng)因忽視對(duì)孩子的教育或過(guò)分溺愛(ài)等給孩子造成的各種不健康的心理障礙、學(xué)生的不斷劣化等諸多棘手問(wèn)題,學(xué)期初就準(zhǔn)備制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分學(xué)生堅(jiān)持加大檢查頻度,適當(dāng)降低要求,加強(qiáng)關(guān)愛(ài)力度,課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。堅(jiān)信只要堅(jiān)持輔導(dǎo),這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái),以后授課的效果就會(huì)更好。同時(shí)對(duì)部分優(yōu)生進(jìn)行能力強(qiáng)化訓(xùn)練,爭(zhēng)取提高優(yōu)生數(shù)量。

  五、針對(duì)考點(diǎn)重點(diǎn),各個(gè)擊破

  1、夯實(shí)基礎(chǔ),字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、擴(kuò)寫、縮寫、仿寫修辭等基礎(chǔ)知識(shí),一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打,強(qiáng)化記憶,強(qiáng)化訓(xùn)練,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)運(yùn)用,理論與實(shí)踐相結(jié)合,在實(shí)踐中提高。課后字詞做到每課三練——練字音、練字形、練詞語(yǔ)的運(yùn)用;加強(qiáng)句式的訓(xùn)練和仿些;加強(qiáng)古詩(shī)詞的背誦和默寫。

  2、強(qiáng)化文言文閱讀理解,“能閱讀淺易文言文”是中考命題對(duì)考生的基本要求。試題由課內(nèi)已經(jīng)延伸到課外,在復(fù)習(xí)文言文時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真掌握文言虛詞意義和用法,學(xué)習(xí)文言實(shí)詞,要注意區(qū)別詞的古今意義,要積累實(shí)詞的一詞多義,要會(huì)識(shí)別通假字,要會(huì)概括文章的中心意思,而且應(yīng)該深入理解文言文的內(nèi)容、思想,學(xué)會(huì)對(duì)比分析,且動(dòng)手翻譯。為加強(qiáng)文言文的學(xué)習(xí),實(shí)行每課一考、人人過(guò)關(guān)、不斷復(fù)習(xí)、不定期檢測(cè)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

  3、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),新教材淡化了文體的編排,但并未降低對(duì)文體的要求,特別是議論文的閱讀,學(xué)生一時(shí)感到摸不著頭腦,所以我計(jì)劃在向?qū)W生講清議論文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),選擇典型的篇章,并配以典型的議論文練習(xí),通過(guò)反復(fù)演練,爭(zhēng)取使學(xué)生掌握議論文的一般特點(diǎn)。

  結(jié)合考點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每類習(xí)題的答題模式,積極向中考靠攏。

  4、加強(qiáng)寫作指導(dǎo),為了使學(xué)生形成寫作知識(shí)系統(tǒng),在學(xué)期初給學(xué)生開(kāi)設(shè)寫作知識(shí)講座,并對(duì)話題作文,命題作文,半命題作文進(jìn)行專題講座,爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)作文的命題、立意、構(gòu)思等方面都有較大的提高,堅(jiān)持每星期兩篇讀書(shū)筆記,兩星期一篇大作文并落實(shí)作文糾偏糾錯(cuò)力度,堅(jiān)持讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀書(shū)籍,為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,重視課外閱讀,開(kāi)拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生具有良好的審美情趣和高尚的道德情操。

  本學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的記敘文寫作,以“一材一題”和“多材一題”為訓(xùn)練模式,達(dá)成選材、結(jié)構(gòu)、立意的訓(xùn)練目標(biāo)。

  本學(xué)期我的工作還存在許多不足,1班……等學(xué)生的不及格現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生,3班有近一半學(xué)生書(shū)寫差現(xiàn)象還沒(méi)有改觀。面對(duì)學(xué)生懈怠的狀態(tài)有急躁的情緒,對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)沒(méi)有長(zhǎng)效機(jī)制,課堂發(fā)言的主動(dòng)性還沒(méi)有完全解決。在下學(xué)期的工作中我會(huì)極力補(bǔ)足,盡力把工作做好,爭(zhēng)取促使學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文潛能得到挖潛。

語(yǔ)文教學(xué)理論論文12

  一、選題緣由

  我們課題組之所以要選定和研究這個(gè)課題,是基于以下幾個(gè)原因:

  1、信息化社會(huì)的需要。隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,我們已經(jīng)跨入了信息時(shí)代,而獲取信息的一種重要手段就是閱讀,會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人向社會(huì)獲取信息的能力。曾祥芹和韓雪屏兩位閱讀專家曾研究,新世紀(jì)的人們必須迎接三個(gè)挑戰(zhàn):一是無(wú)限的書(shū)籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn),二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受能力的挑戰(zhàn),三是大量新知識(shí)對(duì)讀者理解能力的挑戰(zhàn)。世界很多國(guó)家和地區(qū)都意識(shí)到閱讀在人的終身發(fā)展中的不可低估的作用,人們一致認(rèn)為閱讀的深度、廣度、效率的形成,最佳時(shí)期就是中學(xué)階段,這就迫切需要提高中學(xué)生的閱讀能力。而閱讀能力和閱讀興趣又是相互關(guān)聯(lián)的,學(xué)生有了閱讀興趣,才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。愛(ài)讀是會(huì)讀的基礎(chǔ),是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的前提。

  2、教育改革的需要。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,使閱讀在教學(xué)理念上也有了較大的變化。閱讀能力不只是指能夠解答好考試中的閱讀理解題,更重要的是指搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力。在閱讀中培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情,社會(huì)主義道德品質(zhì),從而形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣。因此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越被擺在一個(gè)突出的地位加以關(guān)注和研究。當(dāng)閱讀的地位越來(lái)越重要的時(shí)候,學(xué)生發(fā)出了提高閱讀興趣的強(qiáng)烈呼聲。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,學(xué)生的惰性和單向性積習(xí)已成常態(tài),課堂教學(xué)缺乏活力,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師大包大攬,占用了大部分時(shí)間,而學(xué)生只是機(jī)械應(yīng)答、學(xué)習(xí),處于極被動(dòng)地位,自主性得不到體現(xiàn),出現(xiàn)了一種高費(fèi)低效、簡(jiǎn)單機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)生的被動(dòng)接受導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果是厭惡語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)或無(wú)積極意識(shí)學(xué)習(xí),只是課堂上為學(xué)習(xí)而閱讀,課外根本不涉及閱讀知識(shí),這又導(dǎo)致了學(xué)生閱讀、寫作水平極低的現(xiàn)象。學(xué)生極期望一種開(kāi)放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢(shì)的形勢(shì),期望教師由知識(shí)的單向傳授的權(quán)威模式中走出來(lái)。因此,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生的心扉,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的大門。

  3、農(nóng)村中學(xué)校情的需要。《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,多讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。然而在農(nóng)村,由于父母雙雙外出打工,留守中學(xué)生數(shù)量劇增,即使有少部分在家父母,文化程度普遍不高,不能形成一種讀書(shū)的家庭氛圍,好多學(xué)生閱讀積極性不高。我校就屬于農(nóng)村中學(xué),正是由于辦學(xué)條件及社會(huì)、家庭的影響,學(xué)生自幼就閱讀興趣不濃,課外閱讀量少,閱讀基礎(chǔ)較為薄弱,閱讀活動(dòng)往往具有盲目性和隨意性,閱讀能力沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。雖然老師也強(qiáng)調(diào)他們要多閱讀,但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法,囫圇吞棗,受益不深,因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。這就需要我們結(jié)合我校的校情,尋找有效途徑與方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。

  4、研究空白填補(bǔ)的需要。近年來(lái),我校先后完成了國(guó)家級(jí)子課題、市級(jí)、縣級(jí)的作文教學(xué)課題研究,并取得了可喜的成果,但閱讀教學(xué)的研究還不夠系統(tǒng)。我們?cè)诮虒W(xué)反思中發(fā)現(xiàn),我們的日常閱讀教學(xué)存在明顯的弊端:很多時(shí)候我們?cè)陂喿x教學(xué)中,沒(méi)能讓那充滿人性美,洋溢人文意趣的閱讀成為教師的樂(lè)趣、學(xué)生的渴求,成為師生忘情的精神享受;相反,閱讀已成為枯燥乏味的一種技藝,一種望而生畏、做而生厭的訓(xùn)練。我們時(shí)常只是讓學(xué)生粗略地“掃描”一下,便急匆匆地去提問(wèn)、去分析、去歸納,最后便是梳理出幾條所謂的“規(guī)律”,讓學(xué)生記記。遇到公開(kāi)課更是去追求表面的繁榮與新奇,而學(xué)生卻很少真正地走進(jìn)文本,我們教師也并沒(méi)有從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力。這是閱讀興趣的培養(yǎng)意識(shí)淡薄,培養(yǎng)方法盲目、混亂、低效以及閱讀興趣的培養(yǎng)理論缺乏造成的。因此,我校語(yǔ)文組的老師一致認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的研究對(duì)我校來(lái)說(shuō)既是一項(xiàng)研究的空白,同時(shí)又有較大的研究空間,應(yīng)該去研究,也值得去研究。

  出于上述四個(gè)方面的考慮,我們選擇了農(nóng)村中學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)作為研究課題,希望能在這方面取得一定的成效。

  二、研究現(xiàn)狀述評(píng)

  國(guó)內(nèi)教育界對(duì)閱讀的探索和努力從未間斷。北京師范大學(xué)教育行動(dòng)研究讀書(shū)會(huì)一直以來(lái)非常關(guān)注閱讀在教育中的特殊作用,20xx年的主題是“讀書(shū)與未來(lái)”。于漪、曾祥芹和韓雪屏等閱讀專家長(zhǎng)期致力于語(yǔ)文閱讀的研究,并強(qiáng)調(diào)閱讀興趣對(duì)閱讀能力提高的重要作用。

  教育一線的語(yǔ)文教師們也都紛紛投入閱讀興趣培養(yǎng)的研究,各類刊物都能看到發(fā)表的相關(guān)論文。這些對(duì)與我們的研究都有很好的指導(dǎo)和借鑒作用。但我們也發(fā)現(xiàn),其中有些研究也只停留在短時(shí)效應(yīng)和膚淺的層面上,既不系統(tǒng),更不能從根本上提高學(xué)生終身閱讀的興趣。

  因此,我們希望在專家的理論指導(dǎo)及學(xué)習(xí)他人研究成果的基礎(chǔ)上,研究出具有我校特色的語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)的途徑與方法。

  三、理論依據(jù)

  1、“興趣”理論

  興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向。

  在中國(guó)古代,孔子曾提出“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”的'主張。的確,正是因?yàn)樘岣邔W(xué)生興趣的重要作用,因此,古今中外的許多教育學(xué)家都十分重視興趣這種認(rèn)識(shí)和能動(dòng)的價(jià)值,明代學(xué)者王明陽(yáng)指出:“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其進(jìn)不能已。”前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林斯基也說(shuō):“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ墙虒W(xué)促進(jìn)發(fā)展的起點(diǎn),是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。”杜威則把興趣看作是活動(dòng)的原動(dòng)力,他說(shuō):“除非一個(gè)對(duì)象或一個(gè)觀念里面有了興趣,其中便沒(méi)有鼓勵(lì)人去做的原動(dòng)力。”

  就中學(xué)生的個(gè)性傾向來(lái)了看,興趣是最重要的意向心理因素,有興趣才會(huì)引起注意,有興趣才能激起情感,有興趣才能發(fā)揮動(dòng)力。全國(guó)著名的特級(jí)教師魏書(shū)生在一篇文章里也談到了:學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越濃,學(xué)習(xí)的積極性就越高,語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)越好,所以,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣,把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  該理論應(yīng)用到閱讀興趣的培養(yǎng)中,就需要教師激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀濃厚而強(qiáng)烈的渴望和需求的心理,從而讓學(xué)生產(chǎn)生出愿讀、想讀、會(huì)主動(dòng)讀的讀書(shū)行動(dòng)。

  2、建構(gòu)主義理論

  20世紀(jì)70年代末,西方興起建構(gòu)主義思潮。它對(duì)笛卡兒的教育認(rèn)識(shí)論進(jìn)行反思,提出了“知識(shí)主要是個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu),即個(gè)人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實(shí)的意義”的觀點(diǎn)。之后,建構(gòu)主義成為當(dāng)今世界最有影響力的教育理論之一。建構(gòu)主義理論提出“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。

  教育部頒發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō):“閱讀文學(xué)作品的過(guò)程,是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。作品的文學(xué)價(jià)值,是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的”,“鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。從此,建構(gòu)主義思想滲入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

  該理論應(yīng)用到閱讀興趣的培養(yǎng)中,就需要教師創(chuàng)造某種條件或利用學(xué)生已有的其它行為動(dòng)機(jī)和需要的遷移,充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,使閱讀成為他們生活中所必需的東西。

  四、研究思路

  1、研究目標(biāo)

  本課題著力研究解決農(nóng)村中學(xué)生閱讀興趣不高或缺失的問(wèn)題,探索出培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑與方法,從而提高農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的水平,提高學(xué)生的閱讀能力,提升他們的文化品味和審美情趣,提高農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。具體目標(biāo)如下:

  (1)通過(guò)研究,探索出一套培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法,解決農(nóng)村中學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)方法盲目、混亂、低效的問(wèn)題。

  (2)探討出語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)的基本規(guī)律和教學(xué)模式,解決農(nóng)村中學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)理論缺乏和無(wú)模式可借鑒的問(wèn)題。

  2、研究?jī)?nèi)容

  (1)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣現(xiàn)狀的調(diào)查。

  采取問(wèn)卷、訪談、個(gè)案分析等方式,調(diào)查分析當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生閱讀興趣的現(xiàn)狀。主要包括:學(xué)校特別是語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面采取了哪些方法、效果怎么樣,學(xué)生對(duì)閱讀是否感興趣,對(duì)語(yǔ)文教師有哪些期待等。

  (2)農(nóng)村中學(xué)生閱讀興趣教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

  通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn),探索并構(gòu)建我校培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法與策略體系。具體來(lái)說(shuō),即在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)怎樣真正做到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,可以采取哪些基本的策略、方法,堅(jiān)持哪些原則,通過(guò)哪些途徑等。包括:

  ①“閱讀興趣的培養(yǎng)”的理論研究

  加強(qiáng)“閱讀興趣的培養(yǎng)”的原理、機(jī)制的學(xué)習(xí)與研究,為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)提供理論支撐。

  ②“培養(yǎng)閱讀興趣的途徑與方法”的實(shí)證研究

  這一部分是本研究的主體。本研究通過(guò)對(duì)“培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法”的實(shí)踐探索,探討出激發(fā)閱讀興趣的途徑與方法,為教師創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法提供借鑒,提高教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的能力。

  如:培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌閱讀興趣的途徑與方法研究;

  培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀興趣的途徑與方法研究;

  培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀興趣的途徑與方法研究。

  ③“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣”的教學(xué)模式研究。

  這部分是本研究的重點(diǎn),也是本研究的難點(diǎn)。通過(guò)理論和實(shí)驗(yàn)研究,我們探討農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法,總結(jié)教育對(duì)策,主要解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣不濃的問(wèn)題,為教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣提供實(shí)作方法,如:

  培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌閱讀興趣的教學(xué)模式的研究;

  培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀興趣的教學(xué)模式的研究;

  培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。

  3、研究方法

  本課題研究以行動(dòng)研究法為主,輔以文獻(xiàn)檢索法、調(diào)查法、

  (1)行動(dòng)研究法:即在整個(gè)研究過(guò)程中采取“預(yù)測(cè)—設(shè)計(jì)—開(kāi)展—調(diào)控—反思—改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)研究方法。

  (2)文獻(xiàn)研究法。綜合運(yùn)用各種路徑(文件、會(huì)議、著作、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地聽(tīng)課等)關(guān)注影響語(yǔ)文教學(xué)存在的因素及其對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)教學(xué)的影響;及時(shí)了解最新語(yǔ)文課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失;深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論,提升研究的理論層次。

  (3)調(diào)查研究法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段(學(xué)生問(wèn)卷、師生座談等),有計(jì)劃、分階段地展開(kāi)閱讀興趣效益的調(diào)查研究,全面了解當(dāng)前語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題,征求良好的閱讀教學(xué)策略。

  4、研究原則

  (1)獨(dú)特性原則:即在課題研究中做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新,形成自己的研究特色。

  (2)穩(wěn)定性原則:從研究初期到形成成果、以及以后的教學(xué)中,長(zhǎng)期堅(jiān)持該課題的實(shí)施,確保該課題的研究成果得以不斷充實(shí)、完善。

  (3)主體性原則:研究活動(dòng)以學(xué)生為主題,讓學(xué)生參與活動(dòng)的全過(guò)程,促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。

  (4)實(shí)事求是原則:如實(shí)總結(jié)和反饋研究過(guò)程中的得與失,不因急功近利而夸大或虛構(gòu)研究成果,失敗和教訓(xùn)也要實(shí)事求是地反映出來(lái)。

  (5)靈活變通原則:盡量靈活、巧妙地處理研究過(guò)程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗,以不同視角和方式改進(jìn)研究方法和策略。

  (6)堅(jiān)持不懈原則:不管研究過(guò)程中的困難有多大,阻力有多強(qiáng),成功與否,均堅(jiān)持到底,永不放棄。

  5、研究步驟

  本課題預(yù)定用三年時(shí)間完成。研究分為課題準(zhǔn)備階段、開(kāi)題階段、研究實(shí)施階段和總結(jié)鑒定階段。

  第一階段:課題準(zhǔn)備階段(20xx年12月—20xx年3月)

  (1)成立課題組,對(duì)本課題進(jìn)行論證。

  (2)設(shè)計(jì)課題研究方案,完成課題申報(bào)工作。

  第二階段:開(kāi)題階段(20xx年4月—20xx年6月)

  (1)培訓(xùn)研究教師,增強(qiáng)對(duì)本課題的認(rèn)識(shí),改變教學(xué)觀念,樹(shù)立以人為本的新課程理念,明確本課題研究的內(nèi)容與目標(biāo),掌握基本的研究方法和實(shí)施辦法。主要形式有:舉辦專題講座、訂閱教育刊物、郵購(gòu)理論專著、印發(fā)重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討交流等。

  (2)協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系,組織團(tuán)結(jié)一致的研究隊(duì)伍,爭(zhēng)取學(xué)校的政策支持和研究經(jīng)費(fèi)到位。

  (3)廣泛了解研究動(dòng)態(tài),爭(zhēng)取站在比較高的起點(diǎn)上開(kāi)展研究,并且使研究在有組織、有計(jì)劃、有動(dòng)力的環(huán)境中運(yùn)行。

  (4)舉行開(kāi)題論證會(huì)。

  (5)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究工作。開(kāi)展學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查,完成調(diào)查報(bào)告。

  (6)撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

  第三階段:研究實(shí)施階段(20xx年7月—20xx年7月)

  (1)高質(zhì)量地搞好主題研究工作。

  (2)組織與課題研究相關(guān)的活動(dòng)。

  (3)在認(rèn)識(shí)不斷深入的基礎(chǔ)上,對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié),及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路,進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

  (4)撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告,整理有關(guān)的資料,為結(jié)題做好準(zhǔn)備。

  第四階段:總結(jié)鑒定階段(20xx年8月—20xx年12月)

  (1)開(kāi)好結(jié)題工作研討會(huì),理清思路,布置工作。

  (2)整理并完善附件資料。

  (3)撰寫結(jié)題報(bào)告,完成主件資料。

  (4)迎請(qǐng)專家結(jié)題。

  五、具體實(shí)施措施

  1、以良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  “人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”,可見(jiàn)環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么的重要。古時(shí)候有孟母三遷之說(shuō),今日強(qiáng)調(diào)校風(fēng)校紀(jì),成語(yǔ)中有“近朱者赤,近墨者黑”,古諺中有“江浙出才子,燕趙多壯士”,所要表明的無(wú)非也是這個(gè)意思。良好的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。首先我們要給學(xué)生提供可以選擇的圖書(shū),充分利用學(xué)校圖書(shū)室的有利資源定期組織學(xué)生到圖書(shū)室借閱,當(dāng)學(xué)生看到滿目琳瑯的圖書(shū)會(huì)不由自主地產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的選擇是不確定的,模糊的,針對(duì)這一點(diǎn),我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。我們還可組織學(xué)生組建班級(jí)圖書(shū)角,每人配備兩本或兩本以上的課外書(shū)籍,編寫好號(hào)碼,歸置于班級(jí)圖書(shū)角實(shí)行專人管理。這樣讓每位學(xué)生捧出兩本書(shū),你就擁有全班一百多本書(shū),同時(shí)這項(xiàng)舉措也能鍛煉學(xué)生的自我管理能力,培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念,易于形成團(tuán)結(jié)、互助、樂(lè)學(xué)、上進(jìn)的良好的班風(fēng)。學(xué)校的“廣播站”也可開(kāi)辟佳作賞析節(jié)目,這樣,使學(xué)校有“書(shū)香”“墨味”,營(yíng)造一個(gè)充滿人文氣息、文體底蘊(yùn)的環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  2、以各種形式的競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  競(jìng)賽活動(dòng)不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,而且能促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng),素質(zhì)的提高。如,經(jīng)常在校內(nèi)開(kāi)展講故事比賽、朗讀名著名篇比賽、知識(shí)競(jìng)賽、演講賽、背誦賽等多種豐富多彩的活動(dòng),并評(píng)選出優(yōu)秀者。讓學(xué)生從中感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和成功,讓學(xué)生品嘗成功的喜悅,豐富個(gè)人的生活經(jīng)歷,彰顯個(gè)性色彩,并且能讓學(xué)生在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養(yǎng)起對(duì)閱讀的濃厚興趣。

  3、以教師閱讀興趣的外顯,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣,教師起著舉足輕重的作用。中學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的依賴心理,尤其對(duì)學(xué)識(shí)淵博的老師有強(qiáng)烈的崇拜心理。所以,教師要以身作則,首先對(duì)讀書(shū)要有較大興趣,給學(xué)生以表率作用,產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力,來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。在平時(shí)的教學(xué)中,可與學(xué)生交流讀書(shū)心得,給學(xué)生介紹好書(shū),做出個(gè)讀書(shū)的表率讓學(xué)生看。每天晨讀,教師率先朗讀,非常投入地讀,讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀情感場(chǎng)”,使學(xué)生情不自禁地加入到讀書(shū)的隊(duì)伍中去。

  4、以教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  課堂教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,更是學(xué)生生命活動(dòng)過(guò)程,是師生之間多形式、多維度的相互作用,相互影響的互動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該做到不僅要傳授知識(shí),訓(xùn)練技能;還要培養(yǎng)能力,發(fā)展智力;要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力以及生存和發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。因此課堂閱讀教學(xué)不能只給學(xué)生傳授閱讀知識(shí)與方法,更要以課堂教學(xué)為陣地,以教學(xué)各環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、課堂研讀、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等)的優(yōu)化,來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高,以培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。

  5、以寫促讀,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

  借課堂教學(xué)的課文之“讀”加以延伸,以“讀”后之得之感,引發(fā)“寫”的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生有得“寫”;在寫作課中,通過(guò)題目的設(shè)計(jì),讓學(xué)生為“寫”而“讀”,“寫”的過(guò)程又是對(duì)“讀”的深化和拓展;在課外閱讀中,又以“寫”體現(xiàn)閱讀的成果,強(qiáng)化學(xué)生閱讀的興趣。我們所開(kāi)展的以寫促讀活動(dòng),寫只是手段,不是目的,發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆去寫,首先是為了更積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生去閱讀、感知、梳理文本。認(rèn)真讀書(shū),也許不一定有多少話寫,但不認(rèn)真讀書(shū),是一定沒(méi)有話可寫的。對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō),寫要促進(jìn)他們對(duì)課文的理解,寫的過(guò)程,是對(duì)課文閱讀理解的梳理。在閱讀中體會(huì)寫作的妙處,雖然表面上看要花費(fèi)不少的時(shí)間,可是磨刀不誤砍柴工,收獲的是對(duì)教材內(nèi)容更透徹清晰深刻的理解與感悟,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使他們產(chǎn)生閱讀期待,為他們營(yíng)造一種寬松、和諧的氛圍,釋放學(xué)生的心靈。

  六、本課題研究的預(yù)想成果及預(yù)想成果形式

  1、通過(guò)三年的研究,我們預(yù)期獲得如下成果:

  (1)培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀興趣的途徑與方法研究。

  (2)培養(yǎng)學(xué)生不同文本閱讀興趣的途徑與方法研究。

  (3)培養(yǎng)學(xué)生不同文本閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。

  (4)以寫促讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。

  2、本課題研究的預(yù)想成果形式:

  分階段完成論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告

  (1)調(diào)查報(bào)告(基于課題實(shí)驗(yàn)所進(jìn)行的各項(xiàng)調(diào)查情況)

  (2)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(實(shí)驗(yàn)總體報(bào)告、階段性計(jì)劃與總結(jié)等)

  (3)論文(基于課題研究的各類論文)

  (4)來(lái)源于學(xué)生的多樣化的延伸性的閱讀成果(讀書(shū)筆記、活動(dòng)記錄、各類作品等)

  (5)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生的各項(xiàng)成果如案例、影像資料、發(fā)表或獲獎(jiǎng)作品等。

  七、完成課題研究任務(wù)的保障條件

  1、教育教學(xué)條件優(yōu)越。我校為農(nóng)村遠(yuǎn)教項(xiàng)目學(xué)校,教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全,有豐富的教育教學(xué)資源。

  2、過(guò)硬的研究基礎(chǔ)。我校已形成了濃厚的科研之風(fēng),涌現(xiàn)出了一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、實(shí)干精神佳的科研能手,而且教師隊(duì)伍年輕化,富有開(kāi)創(chuàng)精神。本課題組成員都曾參加過(guò)校級(jí)、縣級(jí)課題研究,有的還參加過(guò)市級(jí)和國(guó)家級(jí)子課題的研究,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

  3、本課題方案在設(shè)計(jì)過(guò)程中,咨詢了許多專家,確保了方案設(shè)計(jì)的合理性、全面性及有效性。

  4、制定了全面細(xì)致的《課題管理制度》,確保課題研究的有序性和務(wù)實(shí)性。

  5、經(jīng)費(fèi)保障:對(duì)于課題設(shè)計(jì)的經(jīng)費(fèi)學(xué)校將專款專用,確保課題順利實(shí)施。

語(yǔ)文教學(xué)理論論文13

  通過(guò)研究喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

  一、問(wèn)題的提出

  1、從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上,從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問(wèn)的教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無(wú)我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè),很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習(xí),完全喪失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來(lái)看。傳統(tǒng)教育過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用,教師牽得比較多,學(xué)生總是處于被動(dòng)地位;實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái),大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師不敢多指導(dǎo)。因而,如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

  2、從學(xué)校自身的發(fā)展來(lái)看。我校開(kāi)展立項(xiàng)課題《自主創(chuàng)新教育》研究以來(lái),營(yíng)造了和諧融洽的校園人文環(huán)境,引發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),形成了教師潛心教研的氛圍。為了進(jìn)一步深化教育科研成果,加強(qiáng)課題銜接,故提出本課題的研究。

  3、從我國(guó)新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此,研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

  二、課題的界定

  “自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念,是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括,是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。

  “指導(dǎo)”是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐給予有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟、指點(diǎn)式的培養(yǎng)活動(dòng),它側(cè)重于對(duì)受教育者提供一種幫助和引導(dǎo)。

  本課題旨在通過(guò)研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略,達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的.。

  三、課題研究的目標(biāo)

  1、構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo),形成促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略,提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

  2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng),自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

  四、主要理論依據(jù)

  1、主體性發(fā)展教育是馬克思主義的重要思想。馬克思主義認(rèn)為,人的活動(dòng),即主體活動(dòng),是個(gè)體自覺(jué)地與客體(活動(dòng)對(duì)象)發(fā)生相互作用的過(guò)程。人只有通過(guò)主體活動(dòng),才能對(duì)客觀世界發(fā)生作用,才能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事實(shí),并在這一過(guò)程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。

  2、統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識(shí)不是被動(dòng)接受的,而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生有特定的自然稟賦,在特定的自然社會(huì)和家庭環(huán)境中生活,接受不同的文化熏陶,產(chǎn)生不同的生活體驗(yàn)、知識(shí)積累、思維習(xí)慣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者先前所建構(gòu)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并將學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

  五、完成課題研究任務(wù)的條件分析

  1、自主學(xué)習(xí)不僅是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,也是教育自身發(fā)展的需要,更是新一代人才終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

  2、參與本課題研究的人員有區(qū)教學(xué)能手、教學(xué)新秀,他們有較強(qiáng)的教育科研能力,又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  六、研究?jī)?nèi)容

  1、研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。

  2、研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的指導(dǎo)策略。

  七、實(shí)施思路、操作原則及研究方法

  1、實(shí)施思路

  具體實(shí)施時(shí),首先從更新教師的教育觀念入手,增強(qiáng)教師指導(dǎo)的意識(shí);其次,把指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)放在課內(nèi),并做到緊密聯(lián)系課外。

  2、操作原則

  為保證該研究的順利進(jìn)行,必須遵循以下原則:

  (1)自主性原則。教師應(yīng)根據(jù)課題方案和自身實(shí)際自主選擇研究?jī)?nèi)容,創(chuàng)造性地開(kāi)展研究。教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造。

  (2)差異性原則。受教育者之間是存在個(gè)體差異的,造成的原因有先天條件差異,有環(huán)境影響的不同,也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個(gè)體都要達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo),而應(yīng)當(dāng)按照這種差異進(jìn)行因材施教,使每個(gè)受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

  (3)師生合作原則。

  教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此,現(xiàn)代教學(xué)論指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

  (4)整體發(fā)展原則。要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一個(gè)相互聯(lián)系的發(fā)展整體,使課堂教學(xué)與社會(huì)、家庭、學(xué)生生活形成一個(gè)相互協(xié)同的整體。教學(xué)力求面向?qū)W生整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

  (5)反思性原則。反思是回顧已經(jīng)做過(guò)的工作,把握既定的目標(biāo)、進(jìn)展,提出改進(jìn)的方案,應(yīng)用從教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識(shí)的一種能力。實(shí)驗(yàn)中,教師要具備反思的意識(shí),不斷地反思自己的指導(dǎo)行為。

  3、研究方法

  本研究主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法、調(diào)查法。

  (1)行動(dòng)研究法。研究前制定計(jì)劃,研究中實(shí)踐計(jì)劃,觀察學(xué)生反應(yīng),研究后觀察效果,反思教學(xué)活動(dòng),改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。研究周期可長(zhǎng)可短,范圍可大可小,研究人員可以是個(gè)人,也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。

  (2)案例研究法。教師記錄課題研究過(guò)程中的典型案例,進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。

  (3)經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料,篩選有用的,剔除無(wú)用的,然后把有用的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

  (4)調(diào)查法。運(yùn)用采訪、座談、問(wèn)卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過(guò)程。

  八、研究步驟

  1、準(zhǔn)備階段

  工作目標(biāo):

  (1)制定課題研究方案,申報(bào)課題,開(kāi)題論證,修定課題方案。

  (2)搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的資料,了解自主學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展情況。

  (3)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求,形成各學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

  (4)開(kāi)展調(diào)查研究,弄清各學(xué)段學(xué)生原有自主學(xué)習(xí)的情況,并對(duì)照自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)及國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的研究情況確定本課題研究的若干個(gè)支撐點(diǎn)。

  2、實(shí)施階段

  工作目標(biāo):

  (1)點(diǎn)上實(shí)驗(yàn):如何指導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略有哪些;怎樣認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主之間的關(guān)系;從他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有沒(méi)有基本的規(guī)律與原則可以遵循。

  (2)追因調(diào)查:弄清影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些,如何應(yīng)對(duì)。

  (3)驗(yàn)證研究:在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證并修定小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

  (4)課題研究中期評(píng)估。

  (5)下階段課題研究規(guī)劃。

  3、總結(jié)階段

  工作目標(biāo):

  (1)搜集實(shí)驗(yàn)中積累的資料,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律,篩選出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。通過(guò)面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。

  (2)結(jié)題匯報(bào)活動(dòng)。

  (3)完善校本培訓(xùn)、公開(kāi)課展示、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流、“新綠杯”優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比、教科研先進(jìn)個(gè)人評(píng)選等制度。

  九、成果形式

  1、課題研究報(bào)告。

  2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。

  3、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略經(jīng)驗(yàn)集。指導(dǎo)策略分三個(gè)層次:一是帶有全面指導(dǎo)意義的指導(dǎo)策略,二是學(xué)科指導(dǎo)策略,三是個(gè)案型指導(dǎo)策略。

  4、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告。

  5、其他有關(guān)本課題的研究活動(dòng)和物化成果。

語(yǔ)文教學(xué)理論論文14

  一、圖式理論視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化

  1.補(bǔ)充圖式,促進(jìn)體驗(yàn)

  在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí),僅僅依靠之前建立的圖式可能達(dá)不到消化吸收新知識(shí)的作用,這時(shí)候教師應(yīng)該幫助學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充圖式,即通過(guò)列舉相關(guān)的內(nèi)容,舉一反三,同化學(xué)到的知識(shí),鞏固知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解。例如,在學(xué)習(xí)《桃花心木》時(shí),教師不僅應(yīng)該介紹種樹(shù)人的意圖,“使桃花心木可以在土里自己找水源,經(jīng)得起自然的考驗(yàn)”,還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充圖式,“如果將動(dòng)物園中的動(dòng)物放到大自然中,動(dòng)物會(huì)不會(huì)生活得很好?”學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師總結(jié):“動(dòng)物因?yàn)榱?xí)慣了可以依賴的生活,所以放到自然中不能從容地面對(duì)自然的挑戰(zhàn),不會(huì)生活得很好,因?yàn)樽匀痪褪且粋(gè)優(yōu)勝劣汰的環(huán)境。”在這兩個(gè)例子的結(jié)合下,點(diǎn)出文章主旨,“同樣,人也是一樣的,在不確定中生活,才能鍛煉一顆獨(dú)立自主的心,才能經(jīng)得起生活中的各種考驗(yàn)。”在不同例子的協(xié)助下,學(xué)生可以更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收,體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的深意,快速掌握所學(xué)知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。

  2.復(fù)合圖式,提高感悟

  每篇文章所表示的含義并不都是淺顯易懂的,有時(shí)候一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)是需要多個(gè)圖式共同作用的,這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該將所有相關(guān)的知識(shí)都告知學(xué)生,使學(xué)生在消化吸收后,通過(guò)知識(shí)間的聯(lián)系,可以把頭腦中緊密相連的內(nèi)容整合,幫助學(xué)生提高對(duì)于課堂內(nèi)容的感悟,促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如,李清照《夏日絕句》一文中,學(xué)習(xí)“至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東”時(shí),教師可以問(wèn):“同學(xué)們,誰(shuí)能解釋一下這句話的意思呢?”學(xué)生:“直到現(xiàn)在還思念項(xiàng)羽,不愿意渡過(guò)江東。”之后教師介紹項(xiàng)羽不肯茍且偷生,烏江自刎的歷史典故。為了使學(xué)生更好地理解詩(shī)的內(nèi)容,教師還要介紹當(dāng)時(shí)南宋正處于岌岌可危,朝廷投降,諸臣逃亡的狀態(tài)。在復(fù)合這兩項(xiàng)圖式的基礎(chǔ)上,教師詢問(wèn):“作者這句話想要表述什么內(nèi)容呢?”學(xué)生深思,理解了這句話是詩(shī)人對(duì)朝廷投降的有感而發(fā),在與項(xiàng)羽作對(duì)比后,表達(dá)對(duì)朝廷的不滿,以及自己的愛(ài)國(guó)情懷。所以對(duì)于這篇文章,在學(xué)習(xí)時(shí)就要整合項(xiàng)羽英勇就義的故事以及南宋王朝的歷史背景,對(duì)詩(shī)句進(jìn)行全面的理解。教師的講授不應(yīng)該僅僅限制在表層意思,還應(yīng)該適當(dāng)利用學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成的圖式,巧妙地將其整理結(jié)合,以此提高學(xué)生對(duì)于文章的理解感悟。

  3.選取圖式,正確理解

  隨著閱讀的積累,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將會(huì)積累越來(lái)越多的圖式。隨著頭腦中圖式的'逐漸積累,學(xué)生在理解不同文章時(shí)需要適當(dāng)選擇相配的圖式背景,但是這時(shí)將很可能會(huì)出現(xiàn)偏差。所以,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),幫助學(xué)生選擇適合的圖式,即在頭腦中搜索與新知識(shí)特征類似的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,達(dá)到使其正確而全面的理解文章內(nèi)容的效用。例如,在學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》時(shí),教師在介紹課文時(shí),應(yīng)該偏重于“相信自己的眼睛,實(shí)事求是”的講述,選取合適的圖式,而不應(yīng)添加變通,混淆思維。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或者提問(wèn)時(shí)就要適當(dāng)點(diǎn)題,提的問(wèn)題不能模棱兩可,要具有準(zhǔn)確性,幫助學(xué)生選擇圖式。教師:“同學(xué)們,誰(shuí)能為大家舉一個(gè)生活中實(shí)事求是的例子呢?在這里大家能得到什么啟示呢?”學(xué)生討論,教師總結(jié),“無(wú)論今后遇到什么事情,我們都不能憑空想象,隨波逐流,而要相信事實(shí),堅(jiān)持自己。”這樣學(xué)生在與自身聯(lián)系的過(guò)程中,理解了文章內(nèi)容,懂得了做人的道理,實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所獲。教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生選取合適的圖式,將大大提高學(xué)生理解文章內(nèi)容的效率。

  4.拓展圖式,多重解讀

  為了更好、更快地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),教師在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí),應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展,也就是幫助學(xué)生將特征相似的內(nèi)容一一列出,使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想,掌握更多的內(nèi)容,以形成堅(jiān)固的圖式體系,為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供便利。例如,在教授習(xí)《望梅止渴》這篇文章時(shí),在解釋“望”的含義時(shí),教師可以適當(dāng)補(bǔ)充其他有類似含義的字,像環(huán)顧左右的“顧”,走馬觀花的“觀”等等,然后分別解釋這些詞語(yǔ),找出這些詞語(yǔ)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),使學(xué)生的圖式基礎(chǔ)更加全面,對(duì)于知識(shí)的掌握程度更加到位。在教師解釋以及類比詞匯的過(guò)程中,學(xué)生可以建立更多的圖式,辯證地看待學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以在今后小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該要適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生拓展圖式,使學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行多重解讀,為提升自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)以及知識(shí)積累奠定基礎(chǔ)。

  二、利用圖式理論優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思

  將圖式理論引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂之中,使小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化,對(duì)于課后的評(píng)價(jià)與反思同樣可以起到完善的作用。教師需要依據(jù)圖式的特點(diǎn)、功能以及與閱讀理解的內(nèi)在關(guān)系,在課后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容以及自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià),思考自身能力是否得到了提高。例如,在完成《匆匆》一課的學(xué)習(xí)后,教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)程序性的知識(shí)圖式,此圖式由文章大意、文章主旨構(gòu)成,在組織學(xué)生回憶內(nèi)容的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生在潛意識(shí)里形成類似的圖式,使學(xué)生可以在回憶的過(guò)程中對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià),思考自身是否完全掌握了課堂內(nèi)容,是否從中得到珍惜時(shí)間的啟示。通過(guò)構(gòu)建圖式,學(xué)生還可以在今后的學(xué)習(xí)中舉一反三,將大致的結(jié)構(gòu)應(yīng)用到其他文章的學(xué)習(xí)中,達(dá)到掌握評(píng)價(jià)與反思思路的目的,使自身能力得到提高。

語(yǔ)文教學(xué)理論論文15

  研究教學(xué)論的專家認(rèn)為:情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中,才容易下咽、吸收;知識(shí)要融入情境中,才能顯示活力和美感。因?yàn)槌橄箪o態(tài)的文本知識(shí)借助特定的情境被“激活”了。語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容,積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美深刻的語(yǔ)句;聯(lián)系生活體驗(yàn),在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,積極發(fā)表自己的見(jiàn)解;喚醒學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征、認(rèn)知能力以及接受水平,需要找到一個(gè)從生活經(jīng)驗(yàn)到概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過(guò)渡“階梯”,而“李吉林情境教育理論”正好與之相契合。這種為教育教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情境適合小學(xué)生的語(yǔ)文情境學(xué)習(xí),被賦予了感情、符合學(xué)科特點(diǎn),它不僅降低了兒童學(xué)習(xí)的困難,同時(shí)也讓小學(xué)生得到別樣的情感體驗(yàn)。

  1 帶入情境啟迪想象,發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

  《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文學(xué)習(xí)從低年級(jí)到高年級(jí),從閱讀到寫作,都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨,兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象,需要“力”的推動(dòng)。兒童常常會(huì)因?yàn)楹闷娑胂?因?yàn)橄敫淖冄矍暗默F(xiàn)實(shí)而想象;因?yàn)榭梢垣@得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧;想象可以給孩子帶來(lái)快樂(lè)的體驗(yàn);想象力是兒童擁有的巨大財(cái)富。

  小學(xué)生想象力特別豐富,具有好奇、愛(ài)探索的心理特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中的情境教育是最受孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中選錄的多是生動(dòng)有趣的童話、小說(shuō)、寓言等文章。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中,教師運(yùn)用多種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境、一種氛圍,讓學(xué)生能深刻理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂(lè)渲染情境、巧用圖畫(huà)再現(xiàn)情境、扮演角色體悟情境、通過(guò)語(yǔ)言描繪情境。這些情境設(shè)置能讓學(xué)生在想象的情境中自由翱翔,彌補(bǔ)了單純課程容易陷入知識(shí)系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷,將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的廣闊性融為一體,憑借特定的氛圍,激起學(xué)生熱烈的情緒,在優(yōu)化的情境中,促使學(xué)生主動(dòng)參與。李吉林設(shè)計(jì)的各種“情境”,“無(wú)論是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,提供作文素材;進(jìn)行審美教育,促進(jìn)整體發(fā)展;還是考慮到多種題材體裁的教學(xué):識(shí)字的情境教學(xué)、閱讀的情境教學(xué)、散文的情境教學(xué)、詩(shī)歌的情境教學(xué)、童話的情境教學(xué)、寓言的情境教學(xué)、作文的情境教學(xué),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),都是種種新鮮的刺激。這些精心設(shè)置的“情境”具有顯性的目的指向,及時(shí)“提供人的自我意識(shí)、場(chǎng)景記憶、他心想象共生演化的學(xué)習(xí)環(huán)境”,因而引領(lǐng)著兒童邁向更優(yōu)化的方向,促進(jìn)兒章全面深入的發(fā)展。

  2 培養(yǎng)興趣指導(dǎo)觀察,注重學(xué)生實(shí)踐性

  興趣是最好的老師。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng),思維能力逐漸增強(qiáng)。語(yǔ)文課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學(xué)情境,極容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化,不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練,也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,滿足學(xué)生對(duì)真、善、美更高層次的追求。固情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”,即“通過(guò)優(yōu)化情境,引導(dǎo)兒章從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。小學(xué)語(yǔ)文教師非常注重課堂設(shè)計(jì),所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題、所展示的每一幅畫(huà)、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個(gè)角色能做到精益求精,能最大程度地引起學(xué)生的興趣。

  李吉林老師是把學(xué)生引入“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境,利用課文創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境、扮演角色體會(huì)情境、錘煉語(yǔ)言描繪情境,極大地激起了學(xué)生的`學(xué)習(xí)愿望,培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了他們的熱情,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在情境教育的課堂上,每個(gè)學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮,在唯美的活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境中,他們感受、體驗(yàn)、表達(dá),語(yǔ)言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分地發(fā)展。李吉林情境教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,課堂的實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到最大程度的訓(xùn)練,潛在的智能也得到開(kāi)發(fā),學(xué)生情感的培養(yǎng)、知識(shí)的滲透出現(xiàn)一派生機(jī),學(xué)生的實(shí)踐能力得到極大程度的提高。

  3 陶冶情操滲透審美,培養(yǎng)學(xué)生感悟性

  少年兒童在小學(xué)階段活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、情緒色彩明顯,非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創(chuàng)設(shè)情景寓情于教,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展,情境教育是一個(gè)行之有效的好方法。學(xué)生讀一些作品時(shí),由于時(shí)空原因,由于學(xué)生年齡認(rèn)知、修養(yǎng)、閱歷等原因,理解起來(lái)有些“隔”。他們也許會(huì)嘆服作者高超的寫作技巧,卻不會(huì)被感動(dòng)。而語(yǔ)文教學(xué)如果不能引起學(xué)生情感上的共鳴,就注定是失敗的。因此,語(yǔ)文課堂上,教師不能緊扣文學(xué)術(shù)語(yǔ),應(yīng)挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)他們?nèi)ふ抑車嗨频娜嘶蚴?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,達(dá)到與文章的共鳴。

  從思維規(guī)律來(lái)看,人的思維具有多向性,教材中往往只提供了一種思維模式,我們不妨利用反向思維,為學(xué)生提供另一種拓寬思維的方式,讓學(xué)生去感知、想象、發(fā)揮。文學(xué)作品講究含蓄就如同繪畫(huà)講究留白,講究“言外之意”“意外之象”。從這個(gè)角度出發(fā),運(yùn)用李吉林情境教育理論的語(yǔ)文課堂可以更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力,在揣摩作者寫作目的的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,提高學(xué)生感知分析能力,引導(dǎo)學(xué)生尋根究底,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,還可以加深學(xué)生思維深度。

  從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí),學(xué)生的審美感悟會(huì)有很大提升。學(xué)生從了解課本知識(shí),掌握基本技能,到積極思考、開(kāi)拓智力、發(fā)展能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再簡(jiǎn)單定位于識(shí)字、閱讀與分析課文,而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重陶冶情操滲透審美,能最大效果地培養(yǎng)學(xué)生的感悟性。

  4 結(jié)語(yǔ)

  情境教育的出現(xiàn)讓語(yǔ)文教師看到了希望,他們可以借助音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言、表演等手段刺激學(xué)生,讓他們?nèi)硇娜谌胝n堂。李吉林老師是小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師,她開(kāi)創(chuàng)性地提出了“李吉林情境教育理論”。本文對(duì)李吉林情境教育理論在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行了分析,包括:第一,帶入情境啟迪想象,發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性;第二,培養(yǎng)興趣指導(dǎo)觀察,注重學(xué)生實(shí)踐性,第三,陶冶情操滲透審美,培養(yǎng)學(xué)生感悟性。希望通過(guò)本文的研究探究出一條情境教育之路,摸索出一條相對(duì)適合的理論操作模式,使之更好地輔助初中語(yǔ)文教學(xué)。

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