語文教師如何精煉教學語言論文

　　一、教學語言存在的問題

　　教學語言是教師平時課堂上經常使用的，但正是經常使用，反而讓我們對它視而不見，忽視了對它的改進和錘煉。所謂教學語言是教師在課堂上為了達到預定的教學目的，依據規定的教材，在限定的時間內引導學生學習知識、掌握技能過程中使用的語言。在課堂教學中，教師的語言對完成教學任務、履行教學職責有著重要的作用，它既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業化的創造性藝術，而我們的教學語言仍然存在不少問題：

　　1．口頭禪和常用語等空話和廢話

　　有的教師一堂課中出現了過多的口頭禪“哦！”“哎！”或者常常問“對不對”、“是不是”、“好不好”，還有的教師喜歡重復學生的答問。這些不經意的語言都會讓精彩的教學大打折扣。

　　2．重復和強調的語言

　　有的老師唯恐學生不懂，將知識反反復復地灌輸，反而令學生越聽越糊涂。

　　3．表達含混不清，不能言簡意賅

　　有的老師信口開河，說話毫無條理，學生猶如坐在云霧之中，不知所以然；有的老師心里很清楚，卻無法將自己的意思清楚表達。

　　二、優化教學語言的手段

　　為此，優化教學語言對提高課堂教學的實效性顯得尤為重要。

　　通過自己在教學實踐中的不斷摸索，我認為優化教學語言可采取以下幾種手段：

　　1．利用重建課克服空洞無用的口頭禪和廢話

　　很多老師在回頭看自己上課的錄像時都有相同的感覺，上課時太羅嗦，口頭禪和廢話不斷，如果再重來上一遍，會簡潔很多。這種方法很有效，我們可以堅持給自己錄課、錄音，然后反思出現的問題，找到解決的辦法，下次課逐漸改進。一節課錄音、反思，下一節課改進，再下一節課再錄音，可持續性發展，同時多去聽同事的課，可以起到學習和督促的作用。長期堅持，必能有很大改進。

　　2．吃透教材，力爭言簡意賅，克服含混不清的表達

　　熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術語言，精煉是指講到點子上，講到關鍵處，使學生一聽就懂。那么精煉的語言是從哪里來的呢？是從認真備課，深鉆教材中得來的，只有認真備課，深鉆教材，才能找準教學內容的重點、難點和關鍵，圍繞著重點、難點和關鍵考慮需要講哪些話，提問哪些問題，哪里要多講，哪里要少講，這樣才能做到有的放矢，因此教師在備課時還要考慮自己的教學語言。

　　3．加強自身的學習，提高表達能力和語言修養

　　西方心理學家的研究資料表明：教師的內在意向和所擁有的知識必須通過語言呈現給學生，教師清晰、簡練、準確的語言，會使學生心曠神怡，產生積極的思維；反之，則無法有效地調動學生的積極性，課堂氣氛沉悶死板。語言精煉是完成教學任務的重要手段之一，語言表達能力的強弱、高低直接影響教學效果，不論準備了多么好的教具，采用了什么樣的教學方法，如果語言沒有條理，就不能收到良好的教學效果。教師在講課中語言要清楚、準確、有條理、邏輯性強，簡潔的文字，既可加深學生對課文的理解，概括課文的思想內容，又訓練了學生的思維能力。語言生動形象，就能使抽象化為具體，深奧變得淺顯，枯燥變為風趣，讓學生如臨春風，如沐春雨。我們語文教師要利用自己的語言優勢，在教學過程中對語言進行千錘百煉、棄失揚得，反復融鑄，形成自己的風格。

　　精煉自己的語言對我們老師來說，是一門應該長期不斷修煉的基本功。所以我們必須精心組織自己的教學語言，才能優化我們的教學課堂，提高我們的教學效率。雨果說：“語言就是力量。”讓我們用心錘煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句教學用語，不斷提高教學語言的有效性，用充滿藝術性的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓它在學生的頭腦中回響激蕩，吸引每一顆求知的心靈。讓我們的教學語言更好地服務課堂、點綴課堂，提高課堂的實效性。

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