簡約高效略讀語文教學論文

　　一、刪繁就簡凸顯中心

　　中心問題是指在一定的有效時間內要求解決的核心問題。一般來說，應依據教學目標，針對一兩個重要的問題進行設計，讓中心問題能達到“牽一發而動全身”的效果。

　　以《桂花雨》為例，“這里的桂花再香，也不如家鄉院子里的桂花”為本文的點睛之筆，突出了文章的中心。老師通過以下四步教學，以望學生能反復理解回味，更深入地了解課文。

　　（一）抓住中心尋覓花香

　　學生讀到描述桂花香氣的句子時：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。老師介紹“滿隴桂雨”，從中學生體會到了杭州桂花的香，之后，順勢引導學生轉移到課文的中心句：這里的桂花就算再有香味，也比不上咱們家鄉自己院子里面的桂花香。

　　（二）提出疑問浸染花香

　　“為什么母親會說杭州的桂花就算再有香味，也比不上咱們家鄉自己院子里面的桂花香？”老師引導學生帶著此疑問去默讀課文。教學時重點抓住如“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”等句。當學生聯系到桂花泡的茶、桂花做的糕點時，也就體會到了家鄉桂花那獨特的香及家鄉人自由自在的生活；當讀到“人們都浸在濃濃的桂花香之間”時，學生就能體會到故鄉那香味廣飄的桂花；當讀到“飄、浸、聞”等詞，學生已感受到桂花香已真正融入了鄉親們的生活，成為鄉親們快樂、甜美、溫馨的生活中必不可少的部分，是不能用其他東西代替的、獨特的香，從而領悟到文章的中心。

　　（三）取其精華品讀喜悅

　　當讀到“搖花樂”一段時，學生反復誦讀，品讀其中的歡樂，教師適時提出問題：“這搖呀搖，搖出了什么？”學生中不乏優秀的回答：讀出了童年——無憂無慮的快樂時光；讀出了豐收——歡天喜地的幸福感覺；讀出了溫馨——安靜祥和的甜蜜生活；讀出了多彩——絢麗繽紛的美好回憶。可看出，學生已體會到家鄉的桂花帶給作者的喜悅，是其他桂花無法取代的。

　　（四）升華情感品悟鄉愁

　　體悟到搖花樂之后，老師引領學生品悟“月是故鄉明，花是家鄉香，水是故鄉甜，人是故鄉好。”此時，體會作者的思鄉之情自然水到渠成了。最后，再次回歸到中心句的情感朗讀，有力地升華了情感。

　　中心問題貫穿全文，教師如此之舉，既抓住文章本質，凸顯中心，又將文章簡約化，教學不用迂回曲折，學生的主體性能更明顯地體現。

　　二、疏密有致彰顯重點

　　（一）教給提問方法找準關鍵突破

　　略讀課文的特質要求學生不能夠“四處敲敲打打”，而應該找準中心——“集中突破”。因而，老師要教給學生提問方法，直奔課文重點。

　　1、抓課題質疑。課題是“眼”，抓課題質疑問難，往往是打開感悟課文的窗戶。

　　2、抓重難點句質疑。這能使學生體會作者遣詞造句的準確精妙，深刻理解課文內容的思想性、藝術性。如瀏覽《金色的魚鉤》后，抓住最后一句質疑：為什么長滿紅銹的魚鉤上還會閃著金色的光芒？

　　3、抓課文內容質疑。對內容的質疑有利于學生理解課文，較高層次的質疑，往往能觸及文章的中心，有助于教師在教學過程中圍繞這條線索展開。

　　4、抓寫作特點質疑。指導學生抓住文章精彩的語句，或是感受最深的地方，鼓勵學生自己去發現問題。如瀏覽《祖父的菜園》后，抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架……愿意結一個瓜，就結一個瓜。”質疑：這句話表達羅嗦，又沒有新意，作者為什么要這么寫？

　　（二）捕捉教學重點反復誦讀領悟

　　略讀教學雖需講究“簡約”，但課文的重點之處還是要引導學生細細品讀，詳略結合，從而達到較理想的教學效果。

　　如《豐碑》這篇課文主要從正面描寫及側面烘托來表現人物精神：教學時，通過學生自讀、自悟，找出正面描寫——軍需處長的神態、外貌等，引導學生著重品讀其衣著的“單薄、破舊”，表情的“安詳、鎮定”等，讓學生真正走入其內心世界；側面烘托——大段描寫軍長聞訊之后的言行舉止：從極度的憤怒轉變到感動，此處可讓學生反復朗讀領悟。課文其他地方都可作為略讀來處理。

　　這樣不僅詳略得當，避免文章處處中心，更能彰顯重點，明確目標，提高教學效率。

　　三、張弛有度注重實踐

　　“張”指的是精讀，有感情朗讀；“弛”指的是略讀，是默讀與瀏覽。“張”是“扶”、“弛”是“放”，要做到張弛有度、扶放結合，讓學生有更多的時間進行閱讀實踐。

　　（一）導學和自學結合

　　略讀是指在老師指導下，讓學生逐漸達到“不待老師教而自能讀”的成效。略讀課是精讀課習得閱讀方法的應用，略讀不能完全是老師的扶持，也不能是學生的完全自主，更多的是師生間的互動，引導與自學的結合。

　　如學生初讀《彩色的翅膀》后質疑：戰士們為什么要帶昆蟲上島呢？戰士們為什么會鄭重其事品嘗西瓜？……老師引導學生討論，哪些問題可馬上解決？哪些有一定難度可留到最后階段來解決？哪個問題統領全文、又有研究價值，可作為本課自主閱讀的主問題？學生通過自行篩選課文重點，從而獲取更多的時間進行思考：哪些該精讀，哪些該略讀。這不僅避免了老師的重復講解，也提高了效率。

　　（二）講解和練習并重

　　略讀課也是閱讀的實踐課，教師需要的是精講重點，學生需要的是更多時間的鍛煉。圍繞課文中心，畫畫找找、讀讀想想，讓每位學生都能有獨立思考與閱讀的機會。同時，還可圍繞課文給學生適當的練筆機會。

　　教學《別餓壞了那匹馬》時，老師創設了這樣一個練筆時機：當“我”走進后院，發現根本沒有那匹吃著香甜馬草的馬時，是怎么想的？請學習文中描寫人物心理活動的段落寫一段話。這樣以寫代讀，不僅能讓學生在短時間內找到關鍵，能快速地瀏覽、處理信息，也能提升語言的概括能力。

　　（三）精讀和略讀相輔

　　略讀課，精略相輔，略中有精。略讀不是不求得詳解，而是重點的精，非重點的略。

　　《軍神》一文中，在xxx忍受劇痛、術前拒絕麻醉的片段以及沃克醫生的評價中，通過尋找重點詞、句，談感受等來了解人物品質。而其他部分則略讀，簡單帶過。如此處理，不僅節省了時間，還提高了略讀課的有效性。

　　四、內外兼修重視拓展

　　語文的外延等于生活。因而，老師要懂得將教學內容恰當地延伸到課外，抓住課文的內涵，放眼于課外，真正讓略讀課成為課內外閱讀的橋梁與紐帶。

　　（一）擴大閱讀激發興趣

　　從課內將學生的閱讀視野拓展到課外，真正激發閱讀興趣。課文上完后，可介紹一下作者的背景及相關的作品等，從課文引向課外的一本書，從一部作品引向另外的作品，使學生愛上閱讀。

　　（二）引用資料深化理解

　　課文中存在的難點和疑點，多數需課外資料來補充。此類型的拓展，不僅能解決課文中的疑點、難點，也能激發學生情感，深化對課文的理解。

　　在《慈母情深》中，“我”向母親要一元五角錢去買書，但是時代的遙遠，學生無法理解到五六十年代生活的艱苦、物品的匱乏，教師適時補充一段課外資料：小明出生在五十年代，父親在外工作，母親只能做些臨時活，每月僅能賺回20多元錢，每天0。2元就足夠他們一家6個人吃飽飯了。

　　讀了這段文字，學生就能了解到五六十年代的一元五角錢意味著什么，學生也能深深理解到錢是母親的血汗，是母親深深的愛，是對孩子的期待與鼓舞。

　　（三）運用學法實現遷移

　　不少略讀課文選文不僅形象鮮活、情感豐富，而且表達生動、描寫細致。在感悟課文內容的基礎上，引領學生欣賞性閱讀，以一種積極的審美心態，去感受、理解、欣賞、評價文本中的語言與標點，抓住教材中蘊含的語言規律、習作話題，精心設計遷移拓展練習，進行寫話活動，以求達到提升語文素養的能力。

　　如：《索溪峪的“野”》用細膩的筆觸展示了索溪峪的山野、水野、動物野、人野，其中猴子惡作劇——撒尿，淑女大口嚼玉米棒，老人跳山溪都給學生留下了深刻的印象。教師引導學生總結學法，并進行類推補白：寫一個描寫其他動物和人們的“野”的片斷。

　　（四）積累詞句豐富語言

　　很多略讀課文語言優美，好詞佳句甚多，學習此類課文，可讓學生抄寫喜歡的詞句，并讀讀背背，豐富自己的語言。如教學《慈母情深》時，課前可讓學生收集關于母愛的詩句和名言，課后再背背，讓學生通過學習有所積累，這對豐富語言、提升寫作能力大有裨益。

　　總之，略讀課教學要想做到簡約、高效，就需抓住略讀課文的真正特質，突出重點，讓學生慢慢地體會，讀出略讀課的真正韻味。

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