讓學生做語文課的主人論文

　　課程改革已進行數個年頭了，但語文教學的改革卻治標不治本，收效甚微。大多數的語文教師仍舊沿著“講”課之法，他們認為，只有講深講透，學生才能聽懂；只有不丟掉課文中的精辟詞句的分析講解，才是對學生負責；只有對文章的篇章結構作詳盡的分析，學生才能對課文了然于胸，喊著：“授人以魚，不如授人以漁”，卻不肯放手，惟恐天下大亂，因循守舊的思想使語文課千篇一律，單調、機械，教學質量和教學效率得不到真正的提高。誠然，善于“講”無疑是語文教師的一種必備的素養，給學生講講讀書做文章的道理，也是語文教師的應有之責。但課課講，堂堂講，津津樂道地講，翻來覆去的講，把學生動手動口、動腦和動情地親自練習、親身時間的時間都給“講”掉了，這種“講”弊多利少、有害無益的了。正如葉圣陶先生所說：這種以教師講課為主的教學法，其流弊，第一是學生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到后果，可能是很不好的。其次學生會不會習慣了教師都給講，變得永遠離不開教師了呢？有的老師會問：“文言文您怎么上的呢？能不講嗎？”

　　下面我們舉個文言文教學的實例，文言文可采用筆讀自學法和朗讀吟誦法，也可采用提問討論的方式：例如《愚公移山》，用的就是提問討論法。

　　（1）先讓學生自瀆十分鐘，要求各自輕生讀，用筆標畫、加注，并注意生字新詞。

　　（2）接下來就是提問并組織討論，老師邊讀邊問，一句一句進行。

　　（3）既要問有注釋的難字生詞，也要問無注釋的易字熟詞，還有一詞多義的虛詞，也要求學生口譯一些句子。

　　（4）站起來答問時，要求學生一手拿課本，一手捂住課文下面的注釋。

　　（5）要依據問題的難易和學生的程度來決定讓誰回答。原則上對中、差要問較簡易的或是有明確注釋的問題，對優良生要問一些較難的思考性強的問題，以便讓大家各得其所，都有展示的機會，一節課下來約有一半的學生都得到了單獨的答問和發表意見的機會。

　　（6）討論中“遂率子孫荷擔者三夫”一句有疑，這“三夫”是他的子孫還是孫子？意見有分歧。多數說是他的子孫，但僅僅是是猜測，說不出根據來。有一位徐飛的同學說，外人無人贊同寓公的舉動，再說下面寓公自己說要靠子子孫孫來挖這座山，并沒有說要招雇外人。可見在“三夫”一定是他的子孫。對于這樣的回答要立刻贊賞，夸他答之有據。

　　（7）在答問和討論的間隙不時領學生朗讀吟誦。

　　（8）有意識地把口語訓練與文言文的學習結合起來，要求學生在答問發言時努力做到：聲音亮，吐字清，語音準，有節奏，有條理，而且言簡意賅。應當說明，實際上好多課并不是單一式的，而往往是多種教課形式交織在一起，只是以其中的一種模式為主罷了。

　　下面是激發學生興趣的幾中教課形式及課型。

　　一、邊讀邊討論課型

　　這是一種以讀為主、讀讀議議的教學方式。有時侯是邊讀邊議有時是先讀后議。先讀后議，是先讓學生各自默讀預習，從中發現一些疑點和問題。

　　默讀是要讓學生拿著筆在書上標標畫畫，批批注注（要讓學生養成讀書拿著筆的好習慣）。接著，就是讀一段議一議；這時候的讀就是朗讀了。議什么？或是字詞句式，或是思路章法，總之議要有側重。這里的所謂議，多由老師提問，讓學生思考并作答，多讓八舌地輕聲回答。 二、朗讀課型

　　這是一種以教學生練表情朗讀為主的課型。其中又分三種形式。一是集體教練式。老師選定一兩段課文，一句一句教學生朗讀，一個一個叫學生輪讀。有時就讓學生讀那么一兩個句子，但一定要有感情、有聲色、有味地讀。二是讓學生兩個一對比著讀。讓讀一小段課文，比誰讀的好。可以讓朗讀方面的強者同強者比，也可以讓弱者同弱者比，還可以讓一強一弱互相比，從比較中看出強者的優勢和弱者的進步。三是組織學生登臺作表演式朗讀。登臺讀，可讀課文，可讀作文，也可以讀課外作品選段。要知道任何一次的選擇材料都是學生的一次深刻理解和整體把握。

　　三、聽寫課型

　　這是一種以聽寫為主的`課型。聽寫課上。可以聽寫有一定難度的課文選段，也可以聽寫課外文章作品選段，還可以聽寫學生優秀作文的選段選句，更可以進行大批詞語的聽寫。在聽寫文章選段是，要讓學生自己判斷標點符號，還可以留出幾個空白，最后讓學生各自去推斷并填寫空缺的某些詞語。

　　四、做題課型

　　這是一種以讓學生做書面練習題為主的課型。具體做法有三種。一是邊議邊做，由老師領著集體做。二是分塊限時做，把一組練習題分成幾塊，每塊限幾分鐘做完，讓學生各自去做；到時候就指向學生，讓他念出自己的答案，由大家作判斷。三是讓學生各自做完一大串題目，再集中對答案，并探討如何作答的正確思路。要注意的是，做題應一律用鉛筆輕寫，除了便于改正，課后還可以擦掉，以便日后再作再練。

　　五、專題練筆習作型

　　作文習作課分為三種類型。一種是讀什么寫什么，如縮寫、改寫、仿寫等。另一種是專題段落式，如各種人物的面孔的表情描寫、動作的描寫，著眼點是把人物寫活，活靈活現；或是描寫一些場面，著眼點是把場面寫生動。第三是命題作文式，可以一次出一個題目讓學生做，也可以一次出三四個題目讓學生選做，這樣四五個題目分別由不同的小組來做，限三十分鐘做完，最后每組由老師指定一兩名展讀他們所寫的文章，老師當場評講。這樣做的好處是，每個學生雖然只做了一個題目，但同時也知道了其余的幾個命題該怎么做了。

　　學生學習需要技術，教師教課更需要技術，這是駕馭課堂、合理安排課堂的能力，需要我們日常不斷的積累。并非只有這幾種課型，只為拋磚引玉，教無定法，教師做好引導者，還課堂給學生，調動學生的積極性，發揮他們的能動性，讓學生學之有效，學之高效，是我們身為師者的責任。

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