語文課堂中的小插曲論文

　　教讀曾鞏的《墨池記》一文時，我按照慣例，先讓學生朗讀課文，注意語氣、節(jié)奏，初步感知文章內(nèi)容。當讀到“教授王君盛恐其不章也”這句話時，有學生讀成“教授王君/盛恐其不章也”，我給學生糾正，應(yīng)讀成“教授王君盛/恐其不章也”。學生繼續(xù)誦讀，當我走到張海濤同學旁邊時，他拿出一本翻譯書，“老師，你看，這本書把它翻譯成‘王君很害怕它不明顯’，所以應(yīng)該讀成‘教授王君/盛恐其不章也’。”我一看，有道理呀，真的是“王君”嗎？備課時，我把“王君盛”當作教授名字，所以讀成“教授王君盛/恐其不章也”。我被搞糊涂了，到底是“王君盛”還是“王君”呢？我當即做出決定，讓同學們停止誦讀，把張海濤同學剛才提出的問題告訴大家，讓同學們討論，大家覺得這兩種讀法都有道理，無法定奪。我靈機一動，指指講桌上的電腦說：“來，我們請教一下這位大師，到網(wǎng)上找找答案！”

　　網(wǎng)上是這樣解釋的：

　　上海古籍出版社出版的《古文觀止新編》中翻譯“教授王君深怕關(guān)于墨池的事跡被湮沒無聞……”顯然，著者以“王君”為“教授”姓名，將“盛”解釋為“深”、“十分”等副詞之義。

　　人教部語文室編寫的《墨池記》一課課后練習中有一道題：“撫州學官王君，書‘晉王右軍墨池’六個字于楹間的目的是什么?”也是以“王君”為“教授”姓名。

　　上海古籍出版社出版的《中國古代文學作品選》在總結(jié)《墨池記》一文段意時說：“第三段概述王君彰明王羲之的墨池和向作者索記經(jīng)過，推究王君用心，借以勉勵學者努力深造。”對“王君”的解釋同上。

　　江蘇文藝出版社的《古文鑒賞辭典》對其文的“鑒賞”中說：“作者對題旨的開拓并未就此止步，在簡略記述州學教授王盛向他索文的經(jīng)過以后……”這里是以“王盛”為“教授”姓名的。

　　人教部中學語文室編寫的《教師教學用書》中對本課的“課文說明”中有“州學教授王盛……”“王盛這樣寫的用心……”“王盛對墨池的重視……”“王盛懸掛墨池六字……”等等說法，皆以“王盛”為姓名。

　　可是，同是《教師教學用書》中署名王照水的文章《<墨池記>鑒賞》中又說：“本文之作，又是作者應(yīng)‘教授王君盛’的請求的……”顯然是以“王君盛”為“教授”姓名。

　　真是“不查不知道，一查嚇一跳”，這可真?zhèn)�是有爭議的問題。對“州學臺教授”的姓名，有三種說法，一是“王君”，二是“王盛”，三是“王君盛”。

　　那么到底應(yīng)該怎樣理解“王君盛”呢？我放手讓學生討論、分析。

　　李翔同學說：“古人常常以‘君’作敬稱，可隨便找到，既然如此，同時代的《墨池記》作者也可以以‘君’為敬稱。若‘君’為敬稱，那么‘王盛’就是‘州學臺教授’姓名。可是，‘君’為敬稱，一般放在名字的后面，插在姓名之間，從沒見過，從這個角度分析，‘王盛’作姓名，還不夠確信。”

　　孫美霞同學翻開字典：“‘盛’字有如下幾項義項：①興盛；盛大。②充足。③極點；頂點。一般不作副詞‘十分’、‘非常’、‘深’用。這樣看來，‘州學臺王君深怕……’的說法也不夠確信。”

　　海濤同學總結(jié)：“‘君’插在姓名之間作敬辭不合常規(guī)，‘盛’一般不做程度副詞講，這位‘州學教授’的姓名應(yīng)該就是‘王君盛’吧！”

　　通過討論、分析，大家一致覺得理解成姓名“王君盛”較有道理。問題解決啦，教室里又響起了朗朗的讀書聲。

　　由于課堂上發(fā)生了這一“意外”情況，雖沒能完成既定教學任務(wù)，但我沒有遺憾，因為通過這節(jié)課我和我的學生所收獲的不僅是關(guān)于對“教授王君盛”的理解，更重要的是，我們師生在活動中不自覺地實踐著新課程理念倡導(dǎo)下的自主、合作、探究的學習方式。

【語文課堂中的小插曲論文】相關(guān)文章：

考試中的小插曲04-28

調(diào)查中的小插曲作文06-04

調(diào)查中的小插曲作文01-07

生活中的小插曲作文03-08

調(diào)查中的小插曲作文02-10

調(diào)查中的“小插曲”作文04-28

調(diào)查中的小插曲作文(薦)01-29

調(diào)查中的“小插曲”_700字11-12

調(diào)查中的小插曲作文850字04-30

一段成長中的小插曲05-01