淺談探究性閱讀教學過程的設計

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量�！�

     什么是探究性閱讀呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養，旨在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力，因此，應該大力倡導探究性閱讀教學法。

在探究性閱讀教學上我做了一些嘗試,下面談談我的心得體會。

我把探究性閱讀教學過程設計為以下幾個流程：

一. 自由朗讀，自由感知。 

    讀了一篇文章之后，首先要求學生談談自己最強烈的感受是什么。以往，我們在學生朗讀或默讀前總布置幾個問題供學生思考，這種方法固然有它的優點，但它有時卻限制了學生思考的空間，剝奪了學生自由感知的權利，再說學生平時課外閱讀時，難道有人給他們布置整體感知的問題？閱讀教學有時應該返樸歸真，追求本色的東西。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。因此，在閱讀教學中，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

　　二.欣賞品味，合作探究。 

    全班分若干個四人學習小組， 四人小組可以品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等。第二流程的問題可以這樣設計：這篇文章你最喜歡的是什么地方？為什么？你認為這篇文章在寫作上對你有什么啟發？你認為作品的語言有什么特點？你怎么評價某個人物？對文中的哪些觀點你贊成或不贊成，為什么？學生也可以不按上述問題思考，可以提出自己獨特的欣賞角度。這個流程很注重開掘學生獨特的個人（小組）體驗，正如《語文課程標準》所說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”以往的教學是“傳授—接受”式，即使有啟發，但大多數情況都是教師設計一個又一個圈套給學生鉆，得出的結論也是大同小異，學生很少有自己的感悟，學生的思想是教師給的，這等于剝奪了學生對課文獨特感受的權利。此外，教師要大力倡導相互合作的學習方式，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，這種差異本身也是一種寶貴的學習資源。因此，不僅要教會學生從書本中學習，從大自然中學習，還要從他人那里學習。 

     如何引導學生進行探究呢？對不同的年級的學生、不同特點的文章，引導探究的角度是不同的。以下是我引導學生進行探究的常用的幾種方法：

     1.對于關鍵詞句的探究。作家都善錘煉語言，所謂“語不驚人死不休”，而作家錘煉語言時多在三類詞：形容詞、動詞、副詞上下功夫。這三類詞是語言中最富表現力的。古典詩歌中的佳句就多是掛在這三類詞上，如“春風又綠江南岸” 的“綠” 字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，“云破月來花弄影”的“破”、“弄” 二字，皆是不著一字而境界

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