信息技術與小學語文整合的途徑探索論文

　　[內容提要]以計算機為核心的信息技術若能與學科的教學加以有機的整合，確實可以具有優化教育、教學過程的多種寶貴的特性。根據目前學校計算機的配備情況：多媒體電教室、網絡教室、校園網和互聯網，我們力圖在其與小學語文學科的整合上作一些整合途徑的探索。從教學內容、教學方法以及學生的學習方式等方面入手，信息技術與小學語文學科的整合途徑有：將現代信息技術作為媒體的呈現工具，為教學提供豐富的資源，培養學生運用和處理文字信息，作為獲取信息的手段和交流的工具。

　　[關鍵詞]信息技術；小學語文；課程整合；途徑探索

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”而以計算機及網絡為核心的信息技術，作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，至少可以體現出以下五個特性，

　　（1）多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學生是學習主體；

　　（2）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；

　　（3）多媒體系統的超文本特性可實現對數字信息最有效的組織與管理；

　　（4）計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習；

　　（5）超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。由此可見，信息技術與小學語文的課程整合，必將給小學語文教學帶來新的生機和活力。

　　我們認為：信息技術與小學語文的整合應有兩個層面的含意。其一是在目前的小學語文教材中增加以計算機和網絡為主要內容的信息技術常識。如《我的新朋友－－電腦》、《我家跨上了信息高速路》和《電子計算機與多媒體》等課文都是新教材編入的有關信息技術的篇目。另一層次則是指運用信息技術輔助語文教學，這也是我們討論的重點，即信息技術與小學語文的課程整合。

　　什么是“課程整合”呢？有關的經典描述很多，教育部基礎教育司副司長李天順在“全國中小學信息技術教育工作會”上提出：課程整合就是要將信息技術與課程的教與學融為一體，解決“兩張皮”的問題。要求在各門課程的學習中，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果。要求學生能在不同的學習階段，合理選擇有效的技術工具，進行信息的獲取、分析和綜合，學習相應的知識，培養相應的能力。對教師則要求，除了自己應用技術，還要指導和創造條件讓學生參與應用技術。下面僅從小學語文的角度來談談利用信息技術與教學有機整合的幾條有效途徑：

　　一、信息技術作為媒體的呈現工具。

　　這是信息技術用于語文教學的最簡單的方式。因為多媒體提供的是多樣化的外部刺激，是多種感官的綜合的刺激。這對于知識的記憶是非常有心理學價值的。因為多媒體既能看得見，又能聽得見，而且便于重復和編輯。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比傳統的呈現方式要多。心理學實驗表明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到的內容的20%，自己看到的內容的30%，自己同時看到和聽到內容的50%，在交流過程中自己表述的內容的70%。可見，信息技術作為媒體的呈現工具，其優勢是明顯的。根據這一理論，我們在語文教學中可以用信息技術對課文進行背景資料的介紹。因為小學生的直接經驗和間接經驗都不豐富，對于有些課文所涉及的相關背景如果缺乏基本的儲備，對課文的理解則可能出現障礙，而教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑。如《獄中聯歡》的理解就必須建立在對于《紅巖》的內容的大致了解的基礎上，我們則可剪輯影視片段并配以的解說作為課前的導入。另一方面，課文情景的再現。如《開國大典》、《飛奪瀘定橋》以及《索溪峪的“野”》這樣的課文，教師在讓學生反復閱讀體會的基礎上能再現1949年10月1日天安門廣場的熱烈氛圍，開國儀式的空前盛況；大渡河的水流湍急，22勇士冒著槍林彈雨，攀著鐵鏈過江的驚險場面；童話般的張家界自然風光，索溪峪天然純樸的野性美。這樣學生不僅得到欣賞的機會，有利于對課文的思想情感的理解，同時也可以揣摩作者是如何遣詞造句加以描寫的，借以促使學生寫作能力的提高。

　　這種策略的現實比較簡單，硬件要求簡單，一般的多媒體教室就是最好的硬件環境，同時對技術的依賴程度較低。教師一般可以利用現有的教學資源庫，如《三辰影庫》、《翰林匯》等。對影視資料的運用使用“豪杰解霸”或“Windows Madia Player”等常用的視頻播放軟件即可，而且界面簡潔、控制方便。也可以利用PowerPoint、Delphi、Authorware和方正奧思等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，制作適合自己使用的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程等。如《詹天佑》一課中關于“中部鑿井法”和“人字形”鐵路的工作情形學生的理解有困難，我們利用方正奧思制作一個動畫演示的課件，學生就很容易理解了。這樣就實現了傳統的粉筆、黑板等工具無法實現的教育功能。

　　二、利用信息技術提供豐富的教學資源。

　　語文是一門需要積累的學科，傳統的語文教學對材料的容量問題一直比較棘手。因為無論學生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵，長期積累。因此涉及內容的寬泛性與教學時間的有限性就成了一對比較突出的矛盾，計算機的使用便能很好地解決這個問題。電腦的儲存能力是驚人的，如果在校園網或互聯網的環境中，信息資源就可說是浩如煙海。

　　這種整合策略的現實有兩個層次：一種是在網絡教室的硬件條件下，教師事前將與教學內容相關的資料收集好，放在內部服務器上的一個指定的目錄之下，告訴學生查詢的地點、方法或搜索的關鍵字，這樣學生就可以在較短的時間內方便的查閱到一些突破書本的知識。如在教學《只有一個地球》一課時，就可將有關地球的介紹，“可再生資源”和“不可再生資源”的定義及若干的舉例說明，大量的人類粗暴地破壞地球資料以及火星和月球的一些圖文材料事先放在服務器上。這些資源的利用，有效地擴大了學生的知識面，同時培養了學生保護環境，熱愛地球的思想情感。另一層次則是基于Internet環境的學習。如東辰學校的《用愛心搭建動物家園》一課，教師采用了將相關內容做成一個站點形式的網絡課件，為了拓展學生的視野，在該站點內還鏈接了一些網站，這樣學生所能涉及的內容既相對集中，又無限廣闊。

　　這一整合策略的實施，對學生信息素養培養的效果是明顯的。由于學生是在基于Internet的環境下學習，就必須對所獲取的的信息進行分析、評價、優選和進一步加工，然后根據自身的需要加以充分利用。顯然，在這個過程中學生必將得到關于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強的信息能力的符合21世紀需要的新型人才。

　　三、學生運用和處理文字信息能力的培養。

　　在學生有條件使用計算機的情況下，結合小學信息課的要求，訓練學生對文字的閱讀和輸入。小學語文的教學任務就是通過讀寫訓練，培養學生運用祖國語言文字的能力。隨著信息時代全新的閱讀與檢索方式的出現，這種能力不單指聽、說、讀、寫，還就包括對語言信息的查找、歸納、刪改和編輯等能力，即對文字信息進行處理和運用的能力。

　　從印刷材料的閱讀到電子出版物的閱讀，從文本閱讀到超文本閱讀。這種閱讀內容載體的改變，其實質是給學生提供了一種全新的學習途徑。隨著信息時代全新的閱讀與檢索方式的出現，培養新的閱讀能力成為教育的一項重要使命。小學信息課應教會學生使用現代化信息工具進行閱讀，語文教學則應該結合學科特點，提高學生高效率地閱讀和檢索大量信息資料的能力。如：我要求同學們上網時必須登錄由中國少年報社主辦的“中少網”，進入網站的《作品》欄目，閱讀其中的作文并下載積累。

　　從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入，適應多媒體的寫作方式及超文本結構的構思與寫作。漢字的輸入對于識字教學能起到輔助作用，由于漢字音、形、意有時關聯不大，結構復雜，音近及形近的字偏多，這給學生的記憶帶來極大的困難，我們讓學生在計算機上將這些漢字輸入計算機，不僅能強化學生的記憶，而且能及時糾正學生的許多錯誤。如用“全拼輸入法”就要求學生必須準確地掌握漢字的音；用“五筆輸入”就要求學生必須準確記憶漢字的字形。許多同學在經歷了一段時間的練習后，欣喜地說：計算機幫他們糾正了許多習慣性的錯誤。有的同學輸入的速度已經超過了他的手寫速度。

　　對于家里有電腦的同學，提倡其交電子作業，已上網的同學甚至可以以郵件的形式直接發到我的郵箱里，我總會在第一時間里給他打印出來，并在全班朗讀。鼓勵學生進行多媒體寫作，從PowerPoint到Word、WPS2000等文字處理軟件，都可以做出圖文并茂的電子作品。我在對學生的電子作業批改時特別喜歡Word中的“批注”的語音功能，在學生的作業中加上幾句可聞其聲的批語，這對學生來說無疑是具有吸引力的。同時超鏈接的結構方式，使學生的寫作思維從平面走向立體，這是一種思維方式的質的飛躍，學生思維的整體性、擴散性和邏輯性都能得到很好的鍛煉。

　　四、信息技術作為獲取信息的手段。

　　隨著教材內容的不斷變化，特別是在新的課程標準的理念下編寫出的新教材，更是緊扣時代脈搏，這對廣大教師也是一個挑戰，它要求我們教師不能抱殘守缺，必須努力更新自身的知識結構，才能適應新形式下的教學工作。所以利用現代信息技術獲取知識首先應從教師做起。

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