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談中學語文教學中文學評論的作用論文
在中學語文教學改革的時代中教師們探索和嘗試了各種新的教育理論和新的教學方法。筆者在多年的語文教育工作中有意或無意之中運用到文學理論（文學評論），解決了中學語文教學許多問題。現特做以下論述：
一、文學評論對中學生思想品德的作用。
中學階段的學生其生理、心理處于重大變化之時期，也是人生觀、道德觀形成的關鍵時期，有的學者稱他們的這個時期為危險期。他們在接受好的道德品質教育的同時也受到不健康的思想影響和危害，如非法刊物和影視網絡宣揚的色情暴力易引誘青少年犯罪。如果免疫力差、自控能力低的中學生對非法刊物作品一概“拿來”兼收并蓄，甚至亂模仿并付之行動，是很危險的。即使一些文學名著也含有糟粕在里面，如《三國演義》《水滸傳》《三言二拍》《紅與黑》《少年維特之煩惱》《雷雨》《駱駝祥子》。
學生由于好奇，易沉迷于性愛的情節描寫和不正確的“移情”。因此，中學語文教學要讓學生明辨是非，區別“香花與毒草”，在這方面文學評論任務就是區分“有害文學的鐵柵欄”（魯迅語）。提高學生正確鑒賞文學作品的能力，使學生從作品中吸取精華、棄之糟粕。文學評論是批判有害文學的匕首和投槍，教師要常寫這些評論并把這些評論廣布校園宣傳欄、班級里的學習園地，使學生唾棄像《雷雨》中周萍那樣的人物——不顧人倫，引誘繁漪、玩弄四鳳等畸形的“愛情”關系，憎恨周樸園的腐朽性生活；應該崇尚欣賞像《林覺民與妻書》中的林覺民、《刑場上的婚禮》的革命者周文雍和陳鐵軍高尚的情操與無私之愛、悲壯之情。這些評論讓學生知道了什么是自己應該追求的，什么是對自己有害的。通過這些評論有利于培養學生高尚的道德情操和審美能力。
二、文學評論進入課本的方式、途徑。
應該改變“有言無論”的語文課本舊有的體系，讓學生進入“識文——賞文——評文——習文”的良性循環之中。注重個性化的閱讀，充分調動學生已有的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，能使學生發展想象能力、思辨能力和批判能力。理想的課本，一篇美文之后應有相應的評論文章，是專家的個性化解讀，長久地近距離接觸與潛心揣摩，學生個性化解讀水平自會慢慢提升，有助于學生長遠的發展。我們看到歐美國家在考試時有文學評論這一項，我想不遠的將來我們的中考、高考試卷也會出現這種試題的。我們平時的考試及中考高考閱讀一篇文章都是分點來考測，這是精讀的要求，同樣我們要培養學生俯瞰一篇文章、一部作品的能力，這與新課程標準要求是一致的。而要求學生增加閱讀文學作品的數量，這在很多學校都沒有很好地落實。學生既要微觀把握文本，也要宏觀把握文本，我相信文學評價是能夠肩負起這—使命的。
文學作品的閱讀鑒賞帶有更大的個人色彩，評論家也不例外。作品的文學價值是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的，學生閱讀的過程其實就是發現和建構作品意義的過程。而我們的學生鑒賞水平亟待提高，為此教師應該鼓勵學生閱讀文學評論并感受評論家是如何用自己的情感、經驗、眼光、角度去評判作品，對作品發出個性化的聲音，然后引導學生對作品中自己特別喜愛的部分做出反應，做出富有想象力的反應，對文本整體做出相應的評判，從而在閱讀鑒賞過程中培養學生創造性思維能力。
三、文學評論將成為文學教育的亮點。
有人也許擔心文學術語將成為閱讀的障礙，事實上大可不必，文學評論只是對閱讀文本起一種輔助參考作用。不必列入考試范圍。如果將數學與語文作一類比，那么文學評論相當于立體幾何，有助于培育學生優秀的思維品質。如《作品與爭鳴》《名作欣賞》中專家的個性化解讀，體現了批判性思維，具有啟人心智的特征；易中天品三國現象是一種歷史評論，夾雜了一點文學評論，引發了讀史熱潮。
文學評論是基于歷史的、美學的、哲學的標準去探掘文本的深刻內涵，在教師與學生共解文本之后學生的文學評論或認同或歧義。文學評論涉及評論者的文學修養、美學修養、哲學修養、科學修養，在這個意義上閱讀文學評論有助于學生人文性的熏陶與浸染。
閱讀優秀的文學評論，品味其語言，感受其思想魅力，發展想象力和審美力，提升思維的境界，優化思維品質；從中學會觀察文學、文化現象，學會從文本中發現問題，進而增強探究意識和發展問題的敏感性，以提高探究能力和探究成果的質量；在閱讀文本和文學評論中發展形象思維和邏輯思維，文學評論能夠多角度多層次地閱讀，從文本中發現新意義，對每一個中學生都是有益的啟示，在文本話語、教師話語、專家話語中尋覓文學的真諦與美麗，獲得對優秀作品常讀常新的體驗。在執著的文本探索中既要尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解，建立屬于自己的話語系統。這樣就會對文本之內的世界和文本之外的世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于標新立異，走進新的領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。
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