管窺多媒體技術語文教學應用論文

　　一、多媒體技術在初中教學中應用的意義

　　到了初中階段,學生的智力有了新的發展,這表現在該階段的學生出現其新的思維特點。按照皮亞杰關于個體智力發展年齡階段的劃分,初中階段正是“形式運算”階段(12-15歲)[3]。在初中階段,學生的思維活動中抽象邏輯思維占主導地位,但有時思維中的具體形象成分還起作用。因此進入初中的學生對于一些抽象的概念,是能夠比較容易地接受的,但是要對概念深入理解可能還存在困難,這往往可以通過一些具體生動的現象來幫助他們進行理解,而這對傳統教學來說是難以滿足的。但是,如果能夠在教學中運用多媒體把抽象的概念進行加工轉換,形成一個直接的形象展現在學生的眼前,這樣我們就可以充分調動學生的觀察能力、激發學生的想象力,這也是對他們的分析問題能力和推理能力的強化訓練,也培養了學生自主學習的能力。在語文教學中,充分運用多媒體技術,可以利用聲音、動畫、圖形、圖像從視覺、聽覺和知覺等感官上的刺激,渲染出現實場景,激發學生的思維及想象力。這能讓學生“身臨其境”地在創設的情境中學習,而不再是機械地背誦課文。另外,初中生還處在生理發育階段,在注意力方面穩定性還比較差,容易疲勞,在課堂40分鐘的課時里,他們只能保持30分鐘左右的注意力[4]。所以,可以通過不斷地改變練習方式,頻繁地給學生以新的刺激,才能使他們保持高度的注意力。而多媒體最大的好處就體現在它可以以豐富的形式將教學內容展現給學生,通過帶有娛樂性的課堂練習,使學生輕松鞏固課堂所學知識,從而切實激發學生對語文課程的學習興趣。

　　二、多媒體技術在初中語文教學中的應用形式

　　在語文教學過程中,可以根據不同的課程內容,選取不同的媒體形式進行展示,根據語文學科的特點,多媒體在語文教學中的應用可總結為如下幾種形式:

　　1.演示多媒體

　　傳統的教學模式是以教為中心,所以在實際教學過程中多媒體主要還是用于教學內容的演示[5]。這是目前多媒體在初中教學中的主要形式,將主要教學內容呈現在特定的顯示設備上輔助教師的講解。在課件的制作過程中,將教學內容的重點、難點,課程中所需要的素材,以圖片、視頻剪輯或自制動畫的方式表現出來,以一種直觀的方式呈現在學生面前,有利于學生的理解和接受,從而實現知識的有效傳播。例如:可以將課程的重點、難點列在ppt中,以各種動畫形式呈現強調,在講解《荷塘月色》這一課時,可以播放寧靜夏夜荷塘的音頻,還有在講解《生物入侵者》時,可以插入從電視《探索》節目中相關的視頻剪輯。課件的制作可以根據不同的課程內容,組織不同的多媒體材料進行演示。

　　2.模擬教學

　　模擬教學指利用多媒體技術與仿真技術結合,用來模擬、仿真或再現一些實際中不存在或難以體驗的事物,使學習者身臨其境,增強教學效果,提高教學水平[6]。由于電腦模擬不受空間限制,可由宏觀到微觀;不受時間限制,可將瞬間過程延緩,可將長時過程縮短�？蓪�動態變成靜態,利于觀察,又可將靜態變成動態,利于理解[7]。模擬仿真在一些理科課程中比較常用,比如在中學物理教學中,可以用來模擬實驗環境,以此代替或加強傳統的實驗手段。在語文教學中,特別是一些說明文的講解更有幫助,比如在《景泰藍的制作》這一課中,可以通過計算機動畫來模擬景泰藍的制作過程,并且可以通過動畫特效如:旋轉、回放、放大等來展示細節,這會給課堂教學帶來特別的效果。

　　3.交互式教學

　　多媒體交互式教學是充分運用多媒體技術和網絡技術,將傳統的課堂理論知識講授建立于形象、生動、直觀的教學之中,使教師和學生能夠最大限度地增強課堂參與意識,進一步提高教學質量[8]。因為多媒體技術能夠帶來圖文聲像并茂的多種感官的綜合刺激,這非常有利于教學情境的創設,通過設計形象直觀的教學課件,而且還可以按照超鏈接方式組織管理各種教學信息,提供豐富多彩、界面友好的人機交互方式,學生可以得到自己學習結果的立即反饋,從而調整以后的學習方法或學習程序。這種交互式學習有利于激發學生學習興趣,發揮學生的認知主體作用[9]。目前,交互式教學通常在多媒體機房或者在家庭自主完成,是對課堂教學的一種有效補充。在課堂上也可以使用,比如設計一個練習強化部分,讓學生上來通過點擊按鈕、圖標來答題,根據學生的答題的結果,選擇不同的圖形和音效作為反饋,可以激發學生的答題興趣,提高學生的主動參與意愿,特別是在課堂的最后階段,學生的注意力不夠集中的時段使用起來特別有效果。

　　三、多媒體技術在初中語文教學中的優勢與不足

　　在初中語文教學過程中,合理使用多媒體技術,將會帶來一些傳統教學手段所無法達到的教學效果,具有如下優勢:

　　1.調動學生的學習積極性

　　語文課程缺乏一些邏輯推理的過程,傳統的板書難免會使學生感到枯燥,很難吸引學生高度參與課堂活動,而多媒體技術將圖片、動畫、視頻、音頻等動態的富有吸引力的教學內容組織在一起,生動地呈現在學生的眼前,能夠使學生更加專注于課堂的'教學內容,積極參加課堂活動,有效提高課堂教學效果。

　　2.激發學生的情感

　　語文課程是非常具有人文性的課程,在課堂上有效地激發學生的情感,將會收到意想不到的教學效果[10]。多媒體在情感渲染上具有非常的作用,它直接作用于學生的聽覺和視覺上,營造出有感染力的場景,快速調動學生情感。例如在課堂上反復播放《命運交響曲》,提示學生去聽、去想,當講授《蘇州園林》時,通過課件播放園林的圖片,學生可以欣賞畫面邊聽老師的講解,就有了一種身臨其境的感受。在講解《生物入侵者》這一課時,文中所提到的很多生物都是學生沒有見過的,可以通過多媒體課件將這些生物展示出來,自然激發出學生好奇的情感。通過這種實物感受的強化,加上老師的分析講解,使學生徹底理解課堂內容,也使課堂生動活潑。

　　3.有利于突破教學難點

　　教學實踐證明在語文的課堂教學中合理使用多媒體等多媒體技術,有利于突破教學的難點和重點。借助于多媒體形象直觀,可以反復重現,多種動態強調形式等特點,可以方便老師向學生強調教學的難點和重點[11]。結合多媒體可以反復呈現的特點,可以節約課堂板書的時間,使學生更加專注于學習的重點和難點。例如,在課堂上講解到一個個知識點涉及到某個重難點時,通過鼠標一點,即可將該重難點及時呈現,非常方便,不至于讓學生偏離當前的注意點。

　　4.增加課堂信息量

　　通過應用多媒體技術,可以制作出內容豐富、形式生動的多媒體教學課件,有效地增加了在語文課堂上單位時間內傳遞的信息量,既可以拓寬學生的知識,也可以將更多的時間留給學生進行聽說讀寫的訓練。在課后讓學生訪問一些課程網站,也可以幫助學生鞏固課堂知識,拓寬知識面。然而技術就像是一把雙刃劍,使用不當就會適得其反。在實際語文教學中,要切記多媒體技術,是對傳統教學的一種補充和改善,而不是替代。如果在實際應用中使用不當,就會造成以下影響:

　　1.強調視聽沖擊,束縛學生想象力

　　在語文教學中,是要通過語言培養學生的語文能力的,培養學生文字的感染力。在語文的學習中,是需要豐富的想象力的,這要靠老師通過語言的引導和啟發,生動直觀的畫面并不能代替語言文字的領悟。過分地講究課件的視聽沖擊,弱化了學生對課文文本的閱讀理解。將嚴重束縛學生的閱讀能力和想象能力,也會因此影響到學生的學習能力[12]。

　　2.課件追求形式,背離語文教學本質

　　一些老師為了活躍課堂氣氛,將課件做得聲音圖片并茂,花里胡哨,在課件中充實了太多偏離主題的東西,這樣的課件確實能夠吸引學生,但同時也分散了學生的注意力,使學生無法集中精力于教學的難點和重點,還有一些老師在課堂上只是充當課件的播放者,這就偏離了語文教學的本質,影響教學效果[13]。

　　四、合理應用多媒體技術有效提高語文教學效果

　　多媒體技術在語文教學中具有很重要的意義,在課堂教學過程中根據課程內容合理利用圖像、聲音等多媒體手段確實能有效提高課堂教學效果。作為語文老師要真正認識多媒體教學的目的和意義,加以合理利用。實踐教學中要注意到以下兩點。首先,多媒體技術只是作為一種輔助教學手段,不能代替師生的思維活動,活躍的課堂氛圍離不開老師的啟發和學生的積極參與。另外,語文教學必須以人為本,堅持教師主導學生主體的原則,將自身的思想和經驗融入到教學過程之中。要使多媒體教學發揮出最大優勢,在實施的過程中,還要處理好如下問題:

　　1.確立教師在課堂上的引導作用

　　信息化教學并不是將教學內容通過多媒體設備直接灌輸給學生,教師在教學過程中也不能因多媒體而多媒體,要積極充當課堂“點撥者”的角色。我們不能簡單地將語文課堂變成了多媒體展示課,老師們應該分清主次,正確看待自身的啟發作用,積極引導學生參與到教學的過程中,形成良好互動的課堂氣氛。

　　2.合理使用多媒體技術

　　多媒體技術輔助教學確實很好,但是應用多媒體是為了更好地解決傳統教學中所不能或難以解決的問題,不恰當地使用多媒體,甚至濫用多媒體會使學生感覺老師是一個多媒體的播放者,并不是所有的課堂都需要應用多媒體進行教學。比如像體育課、手工制作課等這些實踐性比較強的課程就完全沒有必要使用多媒體進行教學。在制作多媒體課件時有些老師喜歡把畫面搞得背景復雜,花里胡哨,令學生目不暇接。不僅起不到優化課堂教學的作用,反而過猶不及適得其反,分散了學生的課堂注意力。傳統語文課堂教學中,教師多采用黑板板書的形式,便于隨堂發揮,而使用多媒體進行輔助教學,教師對于課堂的節奏掌控能力可能會降低,如果控制不好課堂節奏,使用多媒體技術反而會讓課堂效率降低。所以教師應該能夠根據學生掌握知識能力的不同情況,適當地調整課堂進度。針對不同階段和不同內容,教師應該在實施教學的過程中,對多媒體技術的應用形式、內容、時間作不同的安排。

　　3.多媒體教學與傳統教學手段結合

　　多媒體技術在語文教學中起著輔助教學的作用,應該以傳統教學手段為主,與多媒體技術相結合,使這兩種教學手段相輔相成,互相優化。因此在課程設計時,教師要正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系,要把握好多媒體的使用時機及使用的比例,正確地處理好多媒體和板書、普通教具、語言表達之間的協作關系,還要考慮課堂教學的時間因素,正確處理好教學過程中多媒體教學時間與課堂講解、板書、交互、反思時間的分配關系。另外,多媒體教學必須傳承傳統語文教學的優點,增加師生之間、學生之間的互動環節,教師要適時地引導學生進行獨立思考問題,并且能夠與老師和同學交流思想,讓“教師主導”和“學生主體”原則都得到充分體現。本文結合初中語文教學實踐,探討了多媒體技術在初中語文教學中的應用形式,并結合初中學生的特點說明了在中學運用多媒體教學的意義,以及在語文教學中應用多媒體技術的優勢和不足,最后提出了合理運用多媒體教學的建議,希望能夠指導我們從教學中要解決的實際問題出發去合理選擇多媒體工具,讓多媒體教學發揮最大的優勢,并合理地規避它所帶來的弊端

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