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小語課堂教學(xué)中的演示技能
（文／王凱旋）
一、演示技能及其功能
演示技能是指教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生展示各種直觀教具、運(yùn)用電教媒體或做某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生通過 觀察獲得他們所缺乏的感性認(rèn)識的一類教學(xué)行為。演示技能具有以下功能：
⒈輔助功能。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是助教功能。語文教材主要是憑借文字來闡明知識的，即使課文把 有關(guān)內(nèi)容描述得很生動(dòng)，就其情境來說還是比較抽象的。有些教學(xué)現(xiàn)象或知識點(diǎn)，光靠老師的講解，不能使學(xué) 生很好地理解和掌握，如果借助演示來幫助講解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境和氛圍，既形象又生動(dòng)，直觀性強(qiáng)， 就有利于學(xué)生理解。二是助學(xué)功能。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，逐步過渡到抽象思維，但這種抽象 思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗(yàn)直接聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。教學(xué)中，配合適當(dāng)?shù)难菔?，可以以鮮明的直觀形象為學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡架設(shè)“橋梁”，從而豐富學(xué)生的感性材料，引發(fā) 一系列思維活動(dòng)，幫助學(xué)生理解知識。
⒉啟迪功能。學(xué)生閱讀是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等心理因素， 學(xué)生對語言文字的感知是同認(rèn)識事物結(jié)合在一起的。教學(xué)中，通過演示，可以真實(shí)地再現(xiàn)感性材料，使抽象語 言描述的人、事、物、景在學(xué)生頭腦中形成一幅鮮明生動(dòng)的畫面，如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而達(dá)到 啟發(fā)想象、啟迪思維、培養(yǎng)情感、激發(fā)興趣的目的。
⒊直觀功能。演示直接訴諸人的視覺、聽覺等器官，具有極強(qiáng)的直觀功能。憑借演示可以喚起再現(xiàn)性思維 ，化抽象情感為具體的形象，化抽象的語言為可感的事物，同時(shí)也可以借助象征性的演示動(dòng)作，幫助學(xué)生理解 抽象的思想內(nèi)容和文章的深刻含義。
二、演示技能的類型及其范例
⒈電教媒體的演示。電教媒體的演示是指運(yùn)用幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境。它 通過形、聲、光、色的相互作用，產(chǎn)生極強(qiáng)的直觀效果，使學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官參與活動(dòng)，有利于 學(xué)生全方位地理解文章內(nèi)容，進(jìn)入情境，受到感染。這類演示又可分為兩種：一種是聲像演示。聲像演示生動(dòng) 形象，富有很強(qiáng)的感染力。它能使教學(xué)立體化，引發(fā)學(xué)生的極大興趣。如《瀑布》一文的教學(xué)，可根據(jù)課文內(nèi) 容的要求，在接觸課文前，老師先放一段錄像，讓學(xué)生觀賞瀑布的壯觀景色，未學(xué)課文，先受感染，對瀑布有 了直接的感受，為下面理解課文打下基礎(chǔ)。接下來，老師為了讓學(xué)生理解為什么作者要用疊疊的浪和陣陣的風(fēng) 發(fā)出的聲音來比喻瀑布聲音，它們之間究竟有什么共同的特點(diǎn)時(shí)，又分別播放浪涌上岸灘、風(fēng)吹松林以及真正 瀑布聲音的錄像片斷。這樣一比較，學(xué)生很快便體驗(yàn)到了這是因?yàn)樗麄兌加兄懥燎已泳d不斷的共同之點(diǎn)，從 而很好地理解了這個(gè)比喻運(yùn)用的作用。另一種是幻燈投影演示。通過幻燈或投影把課文內(nèi)容變成具體形象的圖 片或圖象顯示出來，便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。這種演示簡單，易操作，運(yùn)用廣泛。如教《海上日出》， 可將日出的整個(gè)變化過程設(shè)計(jì)成幻燈的拉片，通過演示，使學(xué)生活生生見到日出，有身臨其境之感，這樣，學(xué) 生正確理解課文，體味作者的心境當(dāng)然也就水到渠成了。
⒉實(shí)驗(yàn)演示。實(shí)驗(yàn)演示可以深入淺出地揭示頗為抽象的科學(xué)現(xiàn)象，展示事物的復(fù)雜過程，給課堂教學(xué)激趣 添味。例如《趙州橋》是一篇常識
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