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中學作文教學中的宏觀擴展與微觀把握
（廣東 程國生）
眾所周知，作文是語文綜合能力的集中表現(xiàn)，無論是詞句、文體、結(jié)構(gòu)等知識要點，還是觀察、思考、表 達等運用能力，巨細無遺地都會在作文中顯示出來。由于這樣一個特點，作文教學就自然關(guān)涉到宏觀與微觀兩 個大的方面的問題。記得魯迅先生曾說過，要想教人作文很難，但他又曾寫文，介紹自己如何寫小說，有雜取 種種之說。大概先生所說難的就是一些作文的宏觀方面，而教人做的則是一些微觀方面吧。早在1982年全國語 文教改會上，一些語文教學工作前輩就主張借用古代的作文方式，意思也在于在作文這個廣闊無邊的領(lǐng)域中， 找到一些可以具體操作的方面。現(xiàn)在，關(guān)于作文作法的研究成果不斷出現(xiàn)（可參見本文最后一節(jié)），使一度令 人茫然和頭疼的作文教學一下子興奮了起來。但是，別高興得太早，當我們的學生都按照某種格式去作文的時 候，有兩個嚴重的后果產(chǎn)生了：一是作文千人一面，二是許多作文只有一個空架子。于是，有人站出來大聲反 對說，不應(yīng)該教給學生什么規(guī)范，而應(yīng)該教給他們活的東西。今年2—6月份《語文報》上開了一個“與中學生 聊作文”的專欄，兩種觀點即針鋒相對。這些又一次表明，作文教學中確實存在著宏觀與微觀的問題，如果只 注意到宏觀方面，作文教學未免顯得空洞，如果只注意到微觀方面，則又會陷入死板。所以，我們有必要完整 的認識，全面的展開。
何為宏觀，何為微觀呢？從作文教學的內(nèi)在特點的可控性程度相對的來說，凡是需要廣泛聯(lián)系的即為宏觀 ，凡是需要具體規(guī)范的即為微觀。宏觀需擴展，微觀能把握。為了具體可感，下面進行一些例舉。
先說宏觀：
1.正確的思想來自科學的世界觀。
這一點有關(guān)寫作的教科書和理論著作已說得挺多的了，自不待多言。但在作文的教與學的實踐中，這一點 的指導(dǎo)作用并未顯示出來，相反，恰恰在這個方面存在著嚴重的問題。最突出的現(xiàn)象是，很多學生表現(xiàn)在作文 中的思想與自身的真實思想認識水平不一致，他們寫作文總喜歡寫一些空話、大話、套話、假話，搬用一些政 治性的詞句，什么“讓人間充滿愛，讓我們的世界更美好吧”，什么“讓我們沿著社會主義大道，為共產(chǎn)主義 而奮斗吧”，什么“作為跨世紀的一代青年，擔負起歷史的重任吧”等等之類。這些話如果是由文章實際自然 而生的，倒無可非議，問題是這些話與文章思想內(nèi)容沒有什么聯(lián)系，甚至根本沾不上邊。這表明學生作文中的 思想盡管合乎時代和社會的要求，但這些思想不是從客觀現(xiàn)實中合理得出來的，他們只是用了時興的觀念去對 應(yīng)所有的客觀實際。換言之，這些學生還沒有打牢實事求是的思想基礎(chǔ)，世界觀在根本上就是不夠科學的。其 實，這種現(xiàn)象早在1991年就有研究者著文指出并分析過。說：“為什么一些考生把小學生攀折樹木同‘四人幫 ’的罪行混為一談？為什么不少考生把‘先憂后樂’的思想說成是‘建設(shè)四化的指南’，‘是區(qū)分無產(chǎn)階級與 資產(chǎn)階級的試金石’？為什么許多文章在述例之后，只能發(fā)些‘這是極其偉大的’、‘這是值得我們學習的’ 之類的千篇一律的口號式的議論呢？為什么許多文章東說幾句，西說幾句，而不能圍繞一個中心一層一層地論 述下去呢？此無他，皆由考生政治覺悟不高，是非界限不明，認識事物、分析事物的能力不強所致。”[1]看來 ，作文的第一關(guān)，關(guān)于人的思想問題，所涉的絕不僅是語文的知識和
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