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淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中的“銜接”--兼談學(xué)習(xí)新大綱、新教材的體會(huì)

時(shí)間:2023-04-30 08:07:50 語(yǔ)文論文 我要投稿
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淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中的“銜接”--兼談學(xué)習(xí)新大綱、新教材的體會(huì)

  一、  研究大綱是做好銜接工作的保證。  

    

淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中的“銜接”--兼談學(xué)習(xí)新大綱、新教材的體會(huì)

  語(yǔ)文不如數(shù)理化之清晰,因而語(yǔ)文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài),有人還美其曰:只可意會(huì)不可言傳。其實(shí),這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點(diǎn):1、研究92年大綱與2000年大綱之異同。2、研究2000年中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱之異同。3、研究初中、高中語(yǔ)文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定,它使教師有了準(zhǔn)繩,有了依據(jù)。  例如,92年大綱與2000年大綱之異同,也說(shuō)明它們存在著繼往開(kāi)來(lái)的銜接關(guān)系:92年大綱對(duì)語(yǔ)文的人文性提得不是很明顯,著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。其實(shí),語(yǔ)文是一種特殊的工具,是思維和交際的工具,是負(fù)載和傳遞信息的工具;語(yǔ)文的運(yùn)用,離不開(kāi)人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此,在現(xiàn)實(shí)生活中,我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性,而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲,那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字,更加熟練地使用字典詞典;在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書(shū)寫(xiě),并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書(shū)法家練字的經(jīng)過(guò);還有背誦默寫(xiě)等等都不能一下子松開(kāi)。正如著名教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))改革家魏書(shū)生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定,從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣,這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型,同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同,我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí),這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對(duì)大綱之異同而心中有數(shù),那在實(shí)際銜接教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法,才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。  

    

  再如,新大綱分明一體化設(shè)計(jì),整體考慮,互相銜接,這是建國(guó)以來(lái)的第一次。由此可見(jiàn),各方面的銜接問(wèn)題已提到議事日程上來(lái)了,越來(lái)越受人們重視了。就背誦篇目而言,大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇,以絕句為主;初中背誦不少于80篇;高中背誦古文20篇,詩(shī)詞、曲50首。這些無(wú)不說(shuō)明從小學(xué)到初中,乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)是很有必要的。對(duì)此,我采用每天一詩(shī),先誦再背再懂,至于有些詩(shī)詞懂與否,我認(rèn)為隨著孩子長(zhǎng)大或年齡的增長(zhǎng)會(huì)懂的。或在起始年段不提,在初二、三年再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。這既能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性,也符合人的認(rèn)識(shí)與發(fā)展規(guī)律。  

    

  二、  研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。  

    

  (一)、熟悉中小學(xué)教材,處理好銜接,明確教法學(xué)法。  

    

  現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))階段,  種種跡象表明了,小學(xué)生升初中后,往往覺(jué)得小學(xué)學(xué)過(guò),初中還在學(xué),甚至于高中還學(xué),教材內(nèi)容的重復(fù)性,因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理,這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問(wèn)題。這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn):大學(xué)厭高中,高中厭初中,初中厭小學(xué);小學(xué)厭初中,初中厭高中,高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí),問(wèn)題就在于“銜接”上,一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車,小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂,如何使之能與火車頭一塊向前奔,這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要,否則,后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮:小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活,充分考慮與

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