充分利用“研討與練習”獨立設計課堂教學── 一條讓初中語文教師盡快適應課改要求的捷徑

語文教學是創造性很強的勞動。為此，課標教材編寫者針對過去課程管理統得過死，教材編寫缺少彈性，難以適應不同地區和不同學生多樣化需要的現實，在教材編寫時給廣大教師留有一個較大的發揮空間；《教學參考資料》的編寫較之過去，也有所改變，提供的相關資料較多，結論由師生自己去把握。過去我們不少教師對教材和教參依賴慣了，面對新課程的這一變化應該怎么辦？筆者認為，新課程倡導學生自主探究學習，教師首先就應該對此身體力行，即丟開依賴思想，借助工具書，對課文自主閱讀，自主探究，找準學生的最近發展區，利用“研究與練習”，獨立地設計有個性的課堂教學。只有這樣，才能盡快地適應新課程的要求。其操作可以分為以下幾步。

1.研讀課文內容。這個環節要求教師先不看教參，也不找其他研究資料，獨立地研讀課文，把自己探究的全過程摘要地記錄下來，提出了哪些問題，每個的問題探究過程是怎樣的，探究的結果是什么，探究的教訓是什么，每一點只要記下幾個字就行。這樣做，一方面教師通過自主探究，力求自解，在這個基礎上再去看教參，讀資料，將自己的見解同別人的見解比較，才會有鑒別能力，才能理性地決定取舍，別人有益的觀點才能內化成自己的，教學引導才能主動，不至于照本宣科；另一方面教師通過自主探究，才會真正懂得探究的內涵，了解并熟悉探究的門道，怎樣引導、怎樣組織學生自主、合作地進行探究，心里才會有數，學生對課文學習到什么程度才不會茫然，才能從學生實際出發，引導他們按照探究的正確路徑去感悟、體驗課文內容，獲得思想啟迪。

2.細嚼文外文字。與課文閱讀直接相關的文字大致有“語文課程標準”“單元閱讀提示”“課前閱讀導語”和課后“研討與練習”等。教師在自主探究課文之后，只是對課文有了自己的感悟、理解，但這篇文章作為課文應從什么角度把握，教到什么程度，著重解決哪些問題，借助課文閱讀培養學生哪些語文能力，只有在用心咀嚼這些課文以外的相關文字以后才能把握。這個環節說到底，就是要求教師通過細嚼文外文字，把蘊含在這些文字中的課文編選意圖和閱讀要求挖掘出來，形成學生閱讀課文的學習目標。

3.揣摸“研討與練習”。“研討與練習”體現了教材編寫理念，是對課標能力要求的分解，它具有其他練習題目不可替代的功能。因此，課堂教學的情境創設無疑應該以“研討與練習”為主線，將它作為課堂情境創設的幾個重點和高潮來對待。但“研討與練習”只是停留于文字表述的東西，它只有同特定情境融合才能轉化為課堂教學情境。如何使“研討與練習”情境化？在筆者看來，至少要揣摸以下兩個內容。一是“研討與練習”的適應性，即揣摸“研討與練習”的難度是否適應自己所教的學生，揣摸如何化解“研討與練習”的難度。一般說來，對廣大農村學校，許多“研討與練習”的題目難度都需要化解。化解的方法或者是將大題目分解為若干個小題目，或者是圍繞解決這一問題，教師先作啟發性講解，或者是在解決這個題目之前教師先講授相關知識。具體采用什么方法，要視具體的題目和具體的學生而定。二是提出“研討與練習”的時機性，即揣摸在課堂教學中“研討與練習”出示的具體時間。將“研討與練習”作為課堂教學設計的主線，并不是指按照其先后順序自然展示即可。教師應揣摸“研討與練習”的題目，若研討內容順序不當，應根據研討內容對先后順序進行調整；若研討某題

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