[小學語文]優化目標教學落實素質要求

一、抓綱務本，把握學科“科情”，設計好教學目標

《九年義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）全日制小學語文教學大綱》明確指出：“小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想品德教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），發展學生的智力，培養良好的學習習慣。”這段話一方面指明了進行語言文字訓練是語文學科的顯性任務，具有其他學科無法替代的“個性”；另一方面又闡明了發展智力、培養能力是在語言訓練的基礎上進行的，是隱性的任務，是提高學生理解語言和運用語言的動力系統。由此可知，語文教學必須以學習語言為主要目標。對于小學生來說，學習語言又必須以把握“形象”為突破口，因為語文尤其是小學語文是讓形象說話、說理、創意的，盡管是實用文體但也多少帶點文學味。所以“形象”在小學語文中居于核心地位，我們要充分發揮“形象”這個語文知識和能力的載體，發展學生的語文素質。

因此，小學語文教學目標的設計必須處理好以下關系：

第一，處理好目標內容的全面性與語言表現形式和整體形象性的關系。

語文學科的工具和人文性決定了語文教學任務的全面性，不僅要注意字、詞、句、篇等知識內容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫等能力的訓練以及思想品德和心理素質的培養，因此語文教學目標的設計必須體現知識、能力、德育幾方面的內容。但是語文的學習有別于其他學科，它是把知識、能力、思想統攝于形象之中，對于小學語文教學目標的設計還必須將其一般性寓于特殊性之中，突出語文的整體形象性，小學生的語文素質才能得到發展。實踐證明，把語文訓練完全技術化，只注重語言形式技巧，脫離語言學習的環境是違背學生語言能力發展的規律的。

小學生的智力發展是以其具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式，所以在教學目標的設計上一方面要引導學生從整體入手透過形象去把握“知“和“情”，另一方面使學生進入與形象相關聯系的情境中，取得“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）效果。從另一方面說，小學階段是學生掌握字詞的最佳期，在教學目標設計時，雖然要重視語言形式的訓練，但是要讓學生根據詞語的多樣性、上下文的一致性和句子的連貫性等要求，在語言環境中扎扎實實地煉字、品詞、賞句。這樣學生的語文素質才能得到提高，語文教學的素質要求才能落到實處。

第二，處理好語言表現形式的模糊性與目標訓練綜合性的關系。

模糊性是語文學科最顯著的特點之一。同一事物在不同的文人筆下有不同的表述，正如歐陽修所說：“淚眼問花花不語，亂紅飛過千秋去。”因此，即使是同一首詩也可在學生眼前浮現出一幅幅不盡相同的圖畫。祖國語言的豐富性，為學生的思維拓寬了縱橫馳騁的空間，但也給學生提出了很高的要求，必須具有扎實的語文基本功和語言感知能力，才能在祖國浩瀚的語言海洋中暢游。因此語文教學目標的設計必須體現語文訓練的綜合性，聽說讀寫互相滲透，要緊扣“大綱”，依據教材，結合學生實際，制定出明確具體、可測可評的目標。既要有認知目標，按從具體到抽象再到具體的認識過程，體現出“識記”、“理解”、“運用”三種能級水平；又要有情感目標，按內化的過程，體現出“接受”、“體驗”、“態

[1] [2] [3] 

【[小學語文]優化目標教學落實素質要求】相關文章：

頂崗實習的目標要求04-29

職業素質要求05-01

基于混合優化策略的目標分配優化研究05-02

淺談三維教學目標在課堂教學中的落實05-01

語文課堂的優化教學04-29

英語學習的成就目標與學習策略關系對教學的要求04-28

適應素質教育要求提高歷史教學質量05-02

新形勢對秘書素質新要求04-30

素質教育的基本要求04-30

小學語文教學如何實施素質教育05-01