巧設講讀教學中的三個設計點

魯德芬

（遼寧 魯德芬）

語文教學改革向宏觀發展的趨勢越來越明顯，而宏觀改革如不以微觀為基礎，也很難順利進行。講讀教學 是微觀改革中不可忽視的環節。教師要通過講讀教學向學生傳授思想知識、學習思維方法、引導學生立足微觀 ，走向宏觀。但是，講讀教學又不能面面俱到，就具體教材來說，應當有切實的設計，這就是詞語、語段、作 者的意圖和思路。

當前流行的一詞一解的詞語教學既不能溯本，也不能博及其它。從利于培養學生自身的語文能力這個角度 出發，詞語教學可以采用“六步連貫法”。“六步”即：①音②釋義（本義，引伸義、比喻義轉）③重復詞解 釋④多音字注音及組詞⑤詞語（同義近義及反義）⑥造句。“連貫”就是對于一個詞語按六步依次清楚準確地 反映出來。例如：

無聊：我無聊地站了起來，（《小桔燈》）

（１）wú liáo

（２）本義：由于清閑而煩悶

引申義：（著作、言談、行動）沒有意義使人討厭。

（３）聊：姑且，聊以自慰

略微，聊勝于無

閑談，聊天兒

（４）（無）

（５）近義詞：沒趣

（６）這些話言不及義，太無聊了

這樣做，似乎有煩瑣之嫌，其實不然。在引導學生通過預習，自行跨越文字和詞語障礙時，要求學生借用 工具書按“六步”連貫法解釋詞語，對詞匯積累大有好處。中學階段，是人的記憶最佳時期，發展智力的奠基 工作，大部分應在這個時期完成。既然解詞“六步連貫法”有助于詞匯積累，那么，自然也就益于發展智力的 奠基。因為智力發展的程度與知識量有直接關系。所以，詞語教學應列為講讀教學的第一個設計點。

精采的語段（或句群）在典范文章中對于思想內容的表達往往是傳神之筆。它們或層次井然，或用語精煉 、準確、生動、流暢，或表達含蓄，耐人尋味，或兼而有之。這些對學生陶冶情操、培養性格、激發興趣，習 作借鑒，其作用是不可低估的。語段教學，應該是講讀教學的第二設計點。

初中第二冊語文課《大自然的語言》第一自然段：“立春過后，大地漸漸地從沉睡中蘇醒過來，冰雪融化 ，草木萌發，各種花次第開放，再過兩個月，燕子翩然歸來，不久，布谷鳥也來了，于是轉入炎熱的夏季，這 是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來，北雁南飛，活 躍在田間草原的昆蟲也都銷聲匿跡，到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬在地球上溫帶和 亞熱帶區域里年年如是，周而復始。”

這一段文字是說明自然界物候的。作者抓住一年四季的各自景物，按類依次、娓娓談來，恰似一寫景散文 ，耐人咀嚼。其層次井然有序，先分后總。其語言樸實無華，動靜咸宜。讀之始見春花爛熳，又聞秋風蕭瑟， 四季之景如畫輕舒，談墨濃彩依次呈現眼前。這樣的語段應該讓學生反復讀誦，用設疑的方法引導學生讀進去 ，再讀出來，從中體味、借鑒它在布局、謀篇上的妙處。

凡選作教材的文章，都應是內容完整、表達手法巧妙、突出的文章，它們有的選材“小中見大”寓意深遠 ，有的結構嚴謹，無懈可擊，有的論證得體，理據得當，有的手法獨特發人深省，不一而足，這些對于學生世 界觀的形成，智力開發，從讀中學寫的作用是不可低估的。這樣看來，對典范文章的作者意圖和思路的分析應 是講讀教學中的第三個設計點。“意圖”要由學生通過預習，自行歸納得出。“思路”包括選材、組材、結構 、表達手法等，可由教師通過設疑，引導學生去開拓。

《荔枝蜜》是中學統編教材中的比較穩定的篇目（初中語文第二冊），作家楊朔寫這篇散文的意圖在于通 過贊揚蜜蜂來歌頌為人類辛勤釀造甜蜜生活的勞動者，讓人們認識到，勞動人民是最可尊敬的。為了表達這個 意圖，作者在選材、布局、謀篇上是下了功夫的。講讀中應著重引導學生根據教材揣摩作者選材的思路，安排 結構的思路，以及為了加強表達效果采用表達手法的思路。可以看見作者可選材時不僅想到了蜜蜂，可能也想 到了蠶、牛等，但對這些，作者的感情深度都不如密蜂；同時，蜜蜂的辛勞結果多與勞動者相聯，這一番權衡 、比較、定局的過程正是學生需要借鑒的。為了強化表達效果，作者也可能設計了幾種結構形式和表達手法， 最后他用“蜂—蜜—蜂”這樣一個結構把選定的材料組織起來，并用先抑后揚的手法加以強化。如果把這篇文 章和結構手法融合起來，便可以繪出這

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