“語境與語文素養的關系研究”課題實驗方案

課題創意：湖北省秭歸縣茅坪初中語文教師 吳云

課程名稱：語文交際圈教學理論研究與實驗

立項時間：2004年5月 宜昌市科規辦 市級課題

七年級承擔子課題名稱：語境與語文素養的關系研究

一、課題的提出

“情隨意轉”、“時過境遷”、“什么人說什么話”、“到什么山，唱什么歌”……語境之重要，前人早有所見。做為語文交際圈三大內容構建之一的語境是人借助語言文字完成語用交際的場所，研究語文交際圈教學，研究語境應為首要。

《語文課程標準（試行）》（以下簡稱“標準”）對語境也有多處做了要求與說明，僅以閱讀板塊為例：

在階段目標之中，第一學段閱讀之五：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”第二學段閱讀之三：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”第三學段閱讀之四：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”第四學段閱讀之四：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”閱讀之八：“對作品的思想感情傾向，能聯系文化前景作出自己的評價。”這其中的“上下文”、“生活實際”、“文化背景”等都是語境研究所要涉及的內容。那什么是語境呢？

語境是語言存在的具體環境，在語文交際圈里，這一概念表述為一個特定的時間、空間范圍，即在一定的社會背景下，具有不同職業、性格、修養、習慣等特征的語文交際者運用語言文字進行交際的時間、地點、場合、對象以及說話的前后關聯等。在一定的語境中，語文交際者通過語用學習或實踐，培養語感，獲得語文知識，形成并發展自己的語文素養。

語言是人類所獨有的信息傳遞工具，人們在利用語言進行信息傳遞的時候，總要有其特定的語言環境。不問語境，單純的技術性訓練不僅挫傷學生的語文學習積極性，更為嚴重的是極有可能培養出“不會交際的人”，這是有悖于語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的任務的。一個詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不首先弄清其寫作背景等特定的環境，便談不上理解了其真正的文義。大量的研究成果表明，語境對語言的理論研究和應用研究、語文交際者的語文素養的形成與發展有著極其重要的作用。但對語境的真正的研究并沒有引起廣大語文教師的高度重視，至今我們還沒能總結出一個系統的科學的語境理論來。我們認為，語境研究是雜而有章的，是有其規律可尋的。沒有無規律的存在，只有存在的規律未認識。

語境是人為設置、控制的客觀情景，語境按優化程度來分，可以分為優化語境、較優化語境、不優化語境，課堂是高度優化的語境。平常說語境，一般是指導使用語言的時間、地點、場所、對象以及說話的上下文等，主要是語言活動的場所，通常稱為狹義的語境。此外，使用語言的時代，社會的性質和特點，使用者的職業、性格、修養、習慣等，也屬于語境的范疇，與狹義語境相對應，通常稱為廣義的語境。狹義的語境對語言的理解、語用和表達效果影響很大。在口語交際中，有了狹義的語境，再加上談話時的一些輔助性的非語言手段如表情、手勢、態度等，語言的表達和理解并不難。但是對文本意義的解讀就不同了，孤立的一個詞、一句話乃至于一篇文章，如果離開了具體的語境，便很難得到正確的解讀。語言是一種社會現象，語用行為更是一種社會活動，因此運用語言總是離不開一定的語境，就像植物生長離不開土壤、空氣和水一樣。我們學習語言，不僅要盡可能多地了解語音、詞匯、語法等有關的語言知識，盡可能多地掌握字詞的讀音和意義等等，更主要的，還要善于依據一定的語境準確地理解語言，在特定的語境中準確地使用語言，所以語用行為的萌動、發生

[1] [2] [3] 

【“語境與語文素養的關系研究”課題實驗方案】相關文章：

小學語文課題研究方案02-24

《小學雙語教學研究與實驗》課題實施方案02-08

課題研究方案02-17

課題研究方案11-16

初中語文課題研究方案08-18

研究課題研究方案05-01

語文課題研究計劃11-19

課題研究實施方案12-23

課題研究實施方案04-28

課題研究實施方案04-28