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提高課堂教學質量的有效途徑

時間:2023-04-30 07:09:06 語文論文 我要投稿
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提高課堂教學質量的有效途徑

提高課堂教學質量的有效途徑

孫雙金

提高課堂教學質量的有效途徑

隨著教學改革的深入發展,在適當壓縮學科課程、增設活動課程的情況下,怎樣才能做到既減輕學生負擔 ,又提高語文教學質量呢?實踐告訴我們:優化課堂教學是提高教學質量的有效途徑。

一、優化教學目標

無數實例證明,教學目標制定得是否恰當,直接關系到課堂教學效益的高低。以往所制定的教學目標,普 遍存在隨意性、模糊性和單一性三個弊端。隨意性表現在制定目標時憑主觀意向,不考慮知識的科學性和系統 性;模糊性表現在制定的目標不明確、不具體,大而化之;單一性表現在教學目標單一,只制定教學目標,沒 有教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)目標和發展目標。為此,我們在制定課堂教學目標時,就十分注重目標的科學、明確和完整。例如第七 冊《繁星》一課,我們制定了以下幾條教學目標:

1.整體閱讀課文,掌握生字新詞,理解課文內容,體會作者三次看繁星的不同感受。

2.重點學習、背誦第三段,學習寫景色和寫感受相結合的寫作方法。

3.培養學生熱愛大自然的高尚情操。

這三個教學目標,第一條要求學生把課文讀懂,重點培養學生的理解能力,屬于認知領域范疇;第二條要 求學生能掌握本課的寫作方法,重點培養學生運用語言的能力,屬于操作領域范疇;第三條是培養學生熱愛大 自然的高尚情操,屬于情感領域范疇。以上三條既包括了認知領域目標,又包括了情感和操作領域的目標,達 到了優化教學目標的要求。

二、優化教學結構

教學結構是教學思想、教學目的和教學進程的外在體現。從課堂教學的進程來說,語文課的教學結構最好 是疏密相間的波浪式結構。密的地方容量大,速度快,要求學生集中注意,思維敏捷,反應迅速;疏的地方坡 度緩,進展慢,讓學生心馳神往,靜觀默想,思索回味。這種波浪式結構,既符合小學生的思維特點,又符合 課文內容有詳有略的特點。在此理論指導下,我們改變了原來一成不變的教學結構,形成了一些“變式”。這 種變式因文而異,因人而異,發揮了學生學習的主動性和積極性,發展了學生的思維和語言,培養了學生的自 學能力,提高了課堂教學效率。

我們在課堂教學中常用的一些變式是:

1.中心開花。有的課文有所謂的“文眼”。文眼可以起到牽一發而動全身的作用。例如《小音樂家揚科》 中第七小節:“小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴,揚科真愿意用自己的一切去交換!边@兩句 話集中表現了揚科熱愛音樂勝于愛自己的生命。教學時我們緊扣這兩句話設計了輻射式的問題:從全文哪些地 方可以看出揚科酷愛音樂?揚科為了看一看小提琴付出了什么代價?為什么這么富有音樂天才的兒童竟慘死于 鞭下?運用“中心開花”的方法教學有“文眼”一類課文,中心集中,重點突出,具有綱舉目張的效果。

2.跳躍講讀。一些較長的二、三類課文,可以抓住幾個關鍵處,采用“跳躍式”結構進行教學。如《雞毛 信》一文,可以先弄清課文重點:①送信;②被困;③逃跑被抓;④帶入伏擊圈。然后抓住這四個點進行討論 :①張連長為什么稱海娃為小英雄?②課文哪些地方能反映小英雄的品質?

3.直入重點。有些課文不一定按著次序一段一段地講,可直接講讀重點段。至于非重點部分,可讓學生略 讀一下,看看有什么疑問就可以了。例如《落花生》這篇課文,老師在理清“種花生→收花生→吃花生→議花 生”順序后,直入“議花生”一部分,其他部分則讓學生自讀質疑。這樣直入重點而不平均使用力量,使課堂 教學效率有了顯著的提高。

4.抓住主線。有些課文事件發展變化有線索可尋,如果抓住了這些線索就可以牽一發而動全身。有些課文 既有主線

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