論語文教學中學生主體地位的落實(網友來稿)

山東省單縣教研室 楊公平

實施素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）是當前教學改革的主旋律，是語文教學實現可持續發展的必由之路，課堂教學是實施素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的主渠道。語文課堂教學改革的重點和當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。落實學生的主體地位，發揮學生的主體作用，是時代發展的需要，是尊重教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）規律的體現，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。

落實學生的主體地位已成為廣大教師的共識，關鍵是要轉化為每個教師的自覺行動，因此認真、深入地研究如何落實學生的主體地位就擺在了每一位語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）工作者的面前。我認為，落實學生的主體地位要做到“六要”“六忌”。

一、要善于設疑，忌直接灌輸。學起于思，思源于疑，語文課要激發學生的學習的興趣，就要善于設疑，要把教學內容問題化，精心設計問題，讓學生去思考、去解決，反對目中無人，直接灌輸。善于設疑，可以說是優秀語文課的共同點，比如一位特級教師在教學《七根火柴》時，在指導學生讀課文前，設計了這樣的問題：“假如有一座紅軍博物館，你就是講解員，在你負責的展臺上有六根火柴，請你用講解員的口吻和身份，根據課文的內容，介紹六根火柴的來歷。”學生鉆研教材的積極性馬上被調動起來。在教學目標基本完成后，為了幫助學生進一步深刻理解文章內容，這位教師又提出一個問題：“無名戰士為什么無名呢？”這問題提得有點怪，學生的興趣非常濃厚，展開了激烈的爭論，有的說：“這是歷史故事，年代久遠，作者忘了戰士姓名。”有的說：“這是小說，是虛構的，因而不需要什么人物的真實姓名。”教師進一步引導說：“假如我說這是作者故意安排這戰士是無名的呢？”一位學生受到啟發，很快站起來回答說：“戰士無名說明他很普通，只是普通戰士中的一個，因而就有代表性，他所表現出來的精神就有典型意義，這樣文章的主題就更有深度和廣度。”精彩的回答贏得了學生和聽課教師的熱烈掌聲。

當然教學內容問題化，要避免由一個極端走向另一個極端，不能把“滿堂灌”變成“滿堂問”，問題的設計要準確、巧妙、難易適當，有啟發性、有實效性，而且要把握好發問的時機。

二、要形式多樣，忌刻板單調。有的教師對學生活動的理解過于狹隘，翻來覆去就是讓學生讀讀課文、說說段意，刻板單調，缺少新意，難怪學生參與的積極性不高。其實，學生活動的形式應該是不拘一格、靈活多樣的，學生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如一位教師在教授《扁鵲見蔡桓公》這樣一篇文言文時，對于蔡桓公所說的“寡人無疾”這句話，讓學生模擬蔡桓公說話的語氣、神態，而且一連叫了好幾位同學來做，使學生很好地體會到了蔡桓公的諱疾忌醫；再如程翔老師在教授《賣炭翁》一文時，對于文中“手把文書口稱敕”這句話，也是讓很多學生大膽想象、模仿，使學生體會宮廷爪牙的蠻橫和賣炭翁的艱辛。再比如，一位教師在作文課上，要求學生以《我的家庭》為題寫一篇文章，為了引導學生認真觀察生活、激活自己的生活體驗，他在學生動筆寫作之前，要大家推薦三位有表演才能的同學來演一個話劇，題目也是《我的

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